翻转课堂教学实践(6篇)

翻转课堂教学实践篇1

翻转课堂是课前学生在家通过视频等方式完成知识的学习，在课堂上，教师组织小组讨论、答疑解惑、练习巩固或做项目与实验，以促进知识的理解与运用。

表1传统课堂与翻转课堂的比较

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翻转课堂开始于2007年，最初是美国林地公园高中两位化学老师为了帮助缺席的学生补课，将PPT演示文稿和讲课声音录成视频上传到网络，后来，这两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间用来完成作业或做实验，这种形式受到学生广泛好评，后来，逐渐发展为一种教学模式。SalmanKhan的“可汗学院”利用互联网向学习者提供免费的优质学习资源，美国很多学校开始尝试应用优质的网络教学资源翻转课堂，翻转课堂逐渐发展为一种新的教学模式。

翻转课堂理念是基于布鲁姆掌握学习理论，他认为只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部课程内容。布鲁姆认为个别教学可以使能力不强的学生也获得优良成绩。传统班级授课制教师无法做到个别教学，而翻转课堂正好弥补传统的班级授课制的这一缺陷。翻转课堂的优点：第一，实现了个性化的学习，翻转课堂让学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。第二，增加了学习中的互动，翻转课堂可以让教师有时间回答学生的问题，参与到学习小组。第三，实现了个性化的辅导。美国翻转课堂使用效果的调查显示：“67%的受访者表示学生考试成绩得到提高;80%声称学生的学习态度得到改善;99%表示下一年将继续翻转课堂的教育模式。”

二基于MOOC的翻转课堂教学模式

随着MOOC的兴起，全球的优质教育资源可以免费获取，国内越来越多的教育者开始引入MOOC课程内容进行翻转课堂研究与尝试，并且构建多种基于MOOC的翻转课堂教学模式，如“MOOC视频替代模式、‘MOOC视频+自制视频’模式、二次开发模式等新型翻转课堂教学模式”。参考国内外的翻转课堂教学模式，结合心理学教学特点，本研究采用MOOC视频替代模式的翻转课堂，具体教学模式如图（图1）所示。该教学模式包括课前学习、课堂讨论和课后反思三个部分。

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图1基于MOOC的翻转课堂教学模式

1课前学习

学生的学习过程分为两个阶段：第一阶段是“知识传递”，第二个阶段是“知识内化”。传统教学是通过教师在课堂中讲授来完成“知识传递”，“知识内化”通过课后作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂的形式正好相反，知识传授通过视频等资源在课前完成，知识内化则是在课堂上由教师与学生一起协助完成。

翻转课堂课前学习的主要目标是实现知识传递。教师先选取MOOC网上的课程资源，让学生在线学习，参加线上的讨论与测验。具体操作方式：教师提前将下周课程学习任务单通过QQ平台发给学生，任务单包括：本周课程视频任务与阅读材料、在线作业、在线讨论与交流和在线单元测试等。教师督促学生完成学习任务单，并通过MOOC平台了解学生的学习进度与学习情况。教师也可注册、登陆MOOC平台，浏览课程资源，通过QQ群MOOC论坛等方式与学生进行交流，及时掌握并解决学生课前学习中遇到的问题，为课堂活动的开展做好准备。教师的角色是学生学习的促进者与指导者，不再是知识的传递者。学生按任课教师的课前学习任务单观看MOOC课程微视频与阅读材料，并进行基础练习、测试，并参与MOOC平台讨论区的讨论。学生可以根据自己的时间和掌握的情况安排和控制自己的学习进度，实现了个性化的学习。

2课中讨论

课堂活动的主要目标是实现知识内化，翻转课堂提高学习效率的关键在于通过课堂活动设计完成知识内化。根据布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，翻转课堂的课前学习能够完成知识的知道与理解与初步应用等低阶目标，而分析、综合与评价高阶目标的实现则需要借助课堂活动的设计。课堂活动具体操作方式：首先，答疑解惑。任课教师根据学生课前学习MOOC的反馈情况，有针对性地讲解疑难问题，并辅以相关练习，提升对知识的理解与巩固。其次，创设情境。结合课程目标与课程知识体系，教师创设问题情境，提出一些有探究价值的问题或设计一些富有挑战性、创造性的训练项目，让学生以小组的形式进行合作学习。第三，合作探究。各个小组的成员首先对这个问题或任务进行独立解答，然后小组协作探究，在问题探究的过程中，实现分析与综合的教学目标。教师及时跟踪各学习小组的训练情况，遇到问题时可以采用相互学习、共同研讨的方式解决。小组合作学习对培养学生的批判性思维与创新性思维起着重要作用。第四，个别指导。如果小组不能解决的问题，教师可进行有针对性地辅导，对于学生存在的共性问题，教师可以统一示范。第五，交流评价。小组合作学习后，学习成果需要进行展示与交流。然后由老师组织评价，先是学生自评，然后让同学互评价，最后教师点评。在翻转课堂教学模式中，需要采用多元化的评价模式，不仅需要教师评价，还需要自评和小组互评;不仅要评价个人，还需要小组评价;不仅需要总结性评价，还需要形成性评价。

3课后反思

课后教师需要整理学生成果，分享优秀作品，进行成绩的综合评定，对整个教学过程进行评价与反思，以改进下一次教学设计。学生的任务是课堂学习反思与知识拓展。学生对整个学习过程进行评价与反思，对于个别遗留问题可以在课后继续讨论。知识拓展是推荐与课程内容相关的电影与书籍资源，如学了“情绪”这一章，拓展资源是电视剧《LIETOME》和阅读《读心术》。

三基于MOOC的翻转课堂教学模式的实施

根据上述基于MOOC的翻转课堂教学模式，笔者进行为期12周的心理学课程教学改革实验，试验依托清华大学“学堂在线”上“心理学导论”这门课程，共有12个主题单元，共48个课时。

1教学实施

在学期开始，首先介绍MOOC的相关知识，指导学生注册、登陆清华大学“学堂在线”MOOC平台，参加“心理学导论”MOOC课程学习。每周在QQ群里课前学习任务单，指导督促学生进行下一周的自主学习。其次，指导学生分组，进行小组合作学习。分组遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组一般4～6个人左右，因此一般以4～6人为一组。为了便于学习与交流，多以寝室为单位，一个班小组数控制在10组以内。每小组选定一名组长，由组长负责组内的组织管理工作，小组成员各有分工，分别为：学霸、发言人、信息员、评估员、监督员等。成员进行分工协作，既可独立完成某一任务，也可以协作训练、共同探究某一具体问题。

2教学效果

经过一个学期的教学试验，在课程结束时对试验班进行“翻转课堂教学效果问卷”的调查，共发放问卷51份，回收有效问卷51份。结果显示：与传统课堂教学相比，86.28%的学生觉得更有利于自学能力的培养和提高，84.32%的学生认为比较有利和更有利于基础知识的深入掌握，74.51%的学生认为更有利和非常有利于分析和解决问题能力的培养和提高，83.72%的学生认为学习效率较大和很大提高。62.79%的学生表示比较喜欢和非常喜欢这种翻转课堂教学模式，64.7%的学生表示希望其他课程能继续使用这种教学模式。

3结果与反思

从问卷调查结果可以看出，翻转课堂对学生基础知识的掌握、自主学习能力、分析和解决问题的能力、团队协作能力都有很大地提高。虽然翻转课堂对学生知识和能力的提高有很大，但是对其他课程继续使用这种教学模式，学生的赞成率明显要低一些，只有60%多一些。通过访谈问及原因，主要是三个方面：第一是时间原因，每周课前任务学习所耗费的时间比较多，加上学院的课程本来就比较满，如果每门课程都采用这种方式，实在忙不过来。其二，网络原因，虽然每个学生都有智能手机，但是寝室和教室并没有免费Wifi，视频下载和观看并非那么便捷。第三，更习惯传统的讲课，只听课、做笔记就行了，没有那么麻烦。

试验者本身的感受是，实施翻转课堂比传统课堂更加耗时耗力，从课前学习的安排与监督，课中讨论与任务的设计，课后的评价与成果挑选，在平台上回答学生的问题，等等，明显要比传统的课堂用更多的时间，花更多的心思。不过，和传统课堂相比，教师与学生的交流明显增多，教学效能感也明显提高。

翻转课堂教学实践篇2

摘要：翻转课堂是一种强调以学生独立学习为主要目的新式教学法，是传统课堂教学结构的翻转。笔者所在学院进行了翻转课堂教学改革。在改革中笔者进行了中职数学翻转课堂教学探索与实践，并探索出了翻转课堂的具体操作流程。

关键词：翻转课堂中职数学教学

翻转课堂教学是笔者所在学院继一体化教学、项目教学法、任务驱动教学法之后引进的又一新式教学模式。通过学习和培训以及学院硬件建设，笔者学院从2014年开始翻转课堂教学改革。翻转课堂教学就是传统课堂教学结构与教学流程的颠覆，传统课堂是先教后学，翻转课堂是先学后教，课堂被“翻”过来上。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。知识的传授一般由教师提供的教学微视频来完成，学生在课外自学课程微视频，课堂变成学生对知识吸收内化过程。理解了翻转课堂的思想后，必须结合教学对象和学科特点来设计适合授课班级的翻转课堂。下面就中职数学翻转课堂教学的具体操作过程进行分析。

一、课前环节

课前环节分以下两步进行即课前导学设计和微视频的制作。

1.课前导学设计

中职学校生源的文化课基础参差不齐，学习态度也千差万别，学习的主动性不强，独立学习能力弱，但也有很多优势。一方面，中职教育非应试教育，学生有时间自主学习，学生的动手能力强，所以在翻转课堂的活动设计中，可适应他们的实际情况，出示学习目标，提出自学要求，规定自学内容，确定自学时间，完成自测题目，对于抽象性强的数学知识要采用几何画板的动画功能来演示，重点演示定义和原理的形成过程。通过互联网的交互平台，及时掌握学生学习的动态和学习中存在的问题，引导其由指导性自学逐渐转为独立探究式自学，引导学生在独立学习中构建自己的知识体系。

2.微视频的制作

根据教学目标和教学要求，教师把所学教材内容录制成微视频，视频授课内容要短小精悍，学生自己能学会的不讲，能动画演示的内容要用动画演示，把抽象性强的数学知识转变为可视性强的数学知识，这样会更适合中职生学习。此外，还要收集与该节知识点相关联的基础性知识制成副视频供数学基础差的学生学习，还要收集使用网络上优秀的开放教育资源，寻找与自己教学内容相符的外延性的视频资源作为课程教学内容，供成绩好的学生进行拓展性学习。同时下达学习任务单，提供自学方式、方法，还要注明动画操作方法说明，明确自学要求、自学时间和自测题，将制好的视频上传到授课班级QQ群里。学生通过移动网络自学，同时通过交换平台及时了解学习情况和存在的问题，以便上课时进行个性化辅导。

二、课堂教学过程

课堂教学过程分为小组协作互助学习和反馈和评价两个环节。

1.小组协作互助学习

把整个班级分成几个学习小组。每个小组由成绩差、成绩中等和成绩好的三个层次的学生组成，选出成绩好的同学当小组长，发挥小组合作的优势。每个人都应参与活动中，加强协作互助学习。学生通过讨论、质疑、交流等方式在小组内自行解决自学过程中暴露出的问题，并检查自己学习思维的正确性，提供多种自学和解题策略，集思广益。在小组协作互助学习过程中，教师巡回指导并随时掌握学生的动态及时加以指导，要及时发现小组的不良学习状态并做出相应的决策，选择恰当的组织策略，保证小组活动的有效开展，对于表现好的小组采取奖励和记学分的办法鼓励学生积极参加讨论。教师要根据小组学习情况进行点拨，纠正学生不准确的数学语言表达、纠正学生错误的理解，及时提醒易混、易错、易漏点，提示学生想不到、想不深、想不透的数学知识点。再让学生通过一定时间和一定量的巩固性、综合性的习题训练，培养学生应用所学数学知识分析解决综合性问题的能力，同时也加深理解所学知识重点难点内容。学生当堂完成作业，教师当堂批改作业，针对问题及时讲评。

2.反馈和评价

最后对整个学习过程进行反馈和评价。学校建立学分制，根据学习过程表现，做定量评价和定性评价。对个人的评价和对小组的评价，评价的内容涉及自学过程中的表现，小组协作互助学习中的表现，学习效果的好坏和自学能力的提高程度的评价等方面。平时学习过程的学分占总学分的40%，期末能力测试占20%，期末考试成绩占40%，每学期成绩记入学生档案，最后再评定星级学生，并给予奖学金的鼓励。

翻转课堂教学实践篇3

本文首先分析了翻转课堂模式的内涵及实践的背景，然后分析了翻转课堂”应用于高职《Illustrator图形设计》教学实践，希望对一线工作者有所启发。

关键词：

翻转课堂；高职；实践；改革

随着教育信息化的快速发展，微课将成为课堂学习的一种重要补充和拓展资源，基于微课的翻转课堂”模式必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学习自主学习、进行研究性学习的平台。高职课程教学不同于普通高校和中职学校的课程教学，其教学核心就是培养具有一定设计与应用能力的技能型人才，这就要求无论是从教材、教法、学法等方面都要围绕培养目标进行。

一、翻转课堂模式的内涵及实践的背景

翻转课堂教学模式，改变了传统的教学模式，通过教学课堂的线上与线下的教学内容学习，将问题投射到课堂上。翻转课堂将教师的角色进行了翻转，教师成为了课堂教学的学生的指导者，课堂教学的导演。翻转课堂教学的运行过程主要是学生在课外实践进行学习，然后按照自己的节奏进行知识的获取，最后来到课堂与教师进行沟通与交流。在高职课堂之中运用翻转课堂，对于教师而言是一项极具挑战性的任务。教师需要改变自身多年的教学模式，改变固有的教学观念。在高职教学之中，传统的软件教学大部分是边演示边讲解，然后学生操作、教师辅导。课堂教学的容量较小，教学效果不尽人意。一方面，教师需要给学生列出自主进行学习的清单，然后老师自觉进行角色的转变，辅助指导学生进行自主的学习与探究；另一方面，学生需要突出自身的学习的主动性，对于翻转课堂教学模式进行适应。

二、翻转课堂”应用于高职《Illustrator图形设计》教学实践

（一）教学模式改革思路

1.教学对象分析。教学对象为高职学生，高职学生具备着一定的优势：（1）学生课余时间比较充裕，课外实践空间较大；（2）具备了一定的自学能力，能够独立地获取知识，并且对知识作出初步整理与综合；（3）学生有着优秀的信息检索能力，当前高职院校的信息平台较为完善，学生能够通过各种多媒体设备获取所需的知识。但是，在实践翻转课堂教学模式过程之中也需要认识到学生的学习自制力、学习自觉性以及对于问题的钻研能力有着一定的欠缺。

2.课程教学目标及准确定位。AdobeIllustrator是目前平面设计领域中一种非常优秀的矢量图设计软件，它集图形、图像编辑处理、网页动画、向量动画制作等功能于一体，可以满足平面设计中的各种需要，广泛用于广告、图形设计、编排设计、插画设计等领域。为了能够在教学之中更佳强调实践性，强调理论联系实际。将解决软件技术难题和设计思维能力的训练放到课堂中，让学生参加与课程相关的设计项目、设计竞赛和社会调查等实践活动，从而加深对本课程的理解，提高软件的应用能力。使《Illustrator图形设计》课程的教学过程融知识传授、能力培养、素质教育于一体。就学生的角度而言，学生通过系统的学习需要掌握软件方面的基础知识，还需要具备独立承担网络技术、广告平面设计等项目的能力。

3.课程教学模式的改革方向。课程教学模式的改革方向主要是将翻转课堂应用其中。教师选用优秀的软件基础实例视频教程或自制的视频教程上传到学院的教学资源平台，课前让学生登陆资源平台观看并对照操作，这样做把原本课堂上的软件基础操作提前做，程度不好的可以反复观看；学生将自己学习中的问题填表写下来，课前交给教师，教师将问题综合起来，课堂上根据共性和个性的重点难点进行演示示范讲解。最后，教师根据知识点进行针对性辅导与测验，巩固学生学习，启发学生司考。

（二）教学内容改革实践

1.教学评价改革。第一，应用翻转课堂教学，学生需要通过视频资料提前学习知识点，这使得教师可以观察学生的学习情况，并且及时了解学生的学习难点。教师通过与学生的互动，对学生的学习进行初步的评价；第二，为了能够激发学生学习的动力，激发学生学习的兴趣，应用小组合作积分制。以学习小组为单位，针对学习小组的学习进度、测验结果、作业完成效果等方面进行评价，并且以百分制进行积分。利用小组学习的优势，可以提升翻转课堂的教学的有效性。第三，教师综合评价。教师通过对于学生的实践，进行综合评价，对积极的学生要进行鼓励以及指导，对落后的学生要进行鞭策。教师登录教学平台，可以查看到学生的自学状态，包括学习时长、笔记数、讨论数、作业、评论数、动态数等。这些数据使教师能较好地掌握课堂学习外的学生学习情况。

2.教学方法改革。第一，实践差异化教学方法。传统的教学模式，教师进行授课占据了教师自身的大部分精力。实践翻转课堂教学，教师对于学生的辅导更加具有着针对性与自由性。教师由足够的精力根据每个学生的不同的个性以及兴趣进行教学，可以根据学生的不同的学习能力进行指导。第二，工作室培养模式。翻转课堂教学，使得学生具备了更高的实践能力。这些实践能力仍然需要在工作室的案例的完成之中进行提升。高职的课程不同于其他学校类型的教学，教学的核心是培养高素质的设计与应用能力的机能型人才，翻转课堂模式便可以达到此目的。高职院校的教师需要不断进行教学课程的改革，走在教学的前沿，发挥高职院校教学优势，培养更加优秀以及社会需要的人才。

作者：杨芝子单位：酒泉职业技术学院

参考文献：

[1]曾明星，周清平，蔡国民等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015，(4)：102-108.

[2]田爱丽.慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015，(6)：86-94.

翻转课堂教学实践篇4

关键词：市场调研与预测；翻转课堂；教学方法

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）13-0177-03

一、研究背景

教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。科学的教学方法有助于提升学生学习的热情和兴趣，发挥学生学习的主动性，培养学生分析和解决问题的能力。因此，围绕教学方法的改革已成为高校提高教学质量的着力点。

市场调研与预测是一门实践性非常强的课程，作为市场营销、工商管理的专业基础课，除了有本课程的基本原理和方法外，还涉及到经济学、管理学、心理学、社会学、数据统计学等众多的学科的知识和理论的应用。在教学中积极引入新的教学方法，提高教学效果，是高等院校市场调研与预测课程的教学改革方向。而“翻转课堂”就是一种完全颠倒传统教学的全新教学方法，为教学改革拓展了一个崭新的思路。

翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”或“InvertedClassroom”翻译过来的术语，或称“反转课堂”、“翻转课堂教学法”、“翻转课堂教学模式”，简称FCM。在传统教学模式中包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂教学模式中，学习过程翻转了过来，即让学生在课后通过信息技术的辅助，自主完成概念和知识点的学习，课上则进行知识内化，解答疑惑，讨论汇报，提高学生对于知识理解和深化。

鉴于“市场调研与预测”课程的教学内容和特点，笔者运用“翻转课堂”对本课程进行了探索和设计，以期为教学改革提供一些思路和借鉴。

二、《市场调研与预测》采用FCM的必要性和可行性

在市场经济不断发展，竞争空前激烈的形势下，市场调查与预测成为企业一项经常，已渗透到项目开发、营销策划及企业日常经营等诸多经济领域。企业对市场调查与预测能力的要求不断提高，这无疑对高等院校市场调查预测课程的教学提出了新的挑战。传统的课程教学模式并不能适应新的要求，主要表现在：教学方法以教师讲授知识为主，学生被动接受知识，没有充分调动学生学习积极性和主动性；偏重理论，学生实践能力、分析问题和解决问题的能力得不到充分锻炼；考核方式单一，学生只应付知识点的试卷；传统教学模式不能满足经济社会快速发展，企业管理实践呼唤市场调查与预测课程的教学模式变革和创新。

而翻转课堂改变以往教与学的形式，把传统的“老师讲，学生听”的教学，转变为学生利用视频课下自学的学习形式，通过完成教师设计和推送的任务获取知识；课堂以学生为中心，通过师生讨论互动，教师点评学生学习任务来共同完成教学活动。学生的探索创新、团队协作、沟通交流和自我展示能力得到锻炼和提升。

从当前《市场调研与预测》教学的实践来看，课堂中具备开展翻转课堂模式的基本条件和可行性。首先，课程具有较强应用特点，大部分内容适合以任务驱动，项目教学的方式开展教学活动，便于组织自主学习、自主探索类型的教学活动。其次，绝大多数90后大学生是伴随信息技术发展成长起来的，他们接受与利用信息技术的能力很强，擅长登录多种网络平台，搜索利用信息资源。同时教师也能够优化常规学习资源的制作和管理。

三、本课程整体设计

笔者运用“翻转课堂”的教学法对市场调研与预测课程的教学过程进行了设计，整体教学流程包括课下知识传递和课上知识内化两部分，这两个部分又由教师和学生的互动活动完成。

（一）课下

教师向学生提供学习资源体系和任务，学生在教师指导下一步一步完成资源学习和相对应的任务，以此达到初步的知识传递的目的。具体包括以下几种形式：阅读学习内容导读部分；观看PPT课件和教学视频；参加研究项目，分四阶段完成实践性任务；练习测试题库。

1.学习内容导读。在每个章节的知识点前面都放置学习内容导读，包括具体书目章节、相关论文及案例等，并以提问的形式向学生呈现本章节应掌握的主要知识点和关键问题。

2.PPT课件和教学视频。基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析，制作PPT课件和教学视频。教学视频一部分使用网络上优秀的开放教学资源，一部分由课程主讲教师亲自录制。例如，在哈佛、耶鲁公开课、可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等中，就寻找到与课程教学内容相符的视频资源，节省了人力、物力，使学生接触到国际优秀教师的最新教学内容。

3.练习测试题库。在学生完成学习内容导读、PPT课件和教学视频后，学生要完成教师布置的针对性课前练习测试题，以加强对学习内容的巩固，发现疑难之处并进行记录，利用信息技术提供网络交流支持寻找答案或带着疑问进行课堂进行互动解答。

4.实践性研究任务。对于每个章节都布置相应实践性任务，并是一个完整的市场调研项目的其中一部分，研究主题是与现实问题密切相关的。例如《人口老年化背景下杭州老年公寓发展现状及未来发展趋势》、《杭州地区八零后汽车潜在消费者的调查研究》、《杭州市民图书消费情况的研究》等，各项任务突出市场调研与预测方案的策划、市场调研的组织与实施、市场调研数据整理与分析、市场调研与预测报告的撰写四个阶段和流程，培养学生掌握市场调研与预测分析工作的各项基本技能。

（二）课上

课堂上关键在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化[1]，因此，教师根据课程内容具体情况，设计出利用情境模拟训练，独立探究的交流和小组协作的展示等来完成学生知识的内化，并进行教师的评价反馈。

1.情景模拟训练。选择课程教学的一些内容，在课堂设计时通过创设各种真实情景强化学生的体验，增进学生对知识的理解，提高学生学习兴趣。例如：访问法中的焦点小组访谈时，过去的做法是给学生讲授这种方法特点是什么、适用条件和如何做就可以了。而现在推举10～15个同学作为被访者，2个同学作为调查者，课堂进行某课题（如大学生信用卡观点的焦点小组访谈）的情景模拟活动，其他同学观看并开展评议、分析扮演者处理是否恰当，提出更好的建议。

2.独立探究的交流。学生在课下对某一专题进行独立探究后，在课堂上，由教师指导部分学生口头汇报。要求汇报人把解决实践性任务所用的技术、方法及方法理解详细地讲解出来，并接受其他同学的提问和质疑，从而实现知识的交流和内化。例如：在学习深访方法时，教师要求学生选择一个知名企业家进行深度访问，将操作流程、深访提纲等细节进行准备，做成视频或材料，最后总结此方法的经验，并进行课堂汇报、讨论。

3.团队化组织协作的展示。课程突出市场调研与预测方案的策划、组织与实施、数据整理与分析、报告撰写四个阶段，采用团队化组织形式，要求以3～5人为一组，进行任务分工与协作配合，完成一个调研与预测项目，撰写调研报告。以PPT、视频等形式进行展示研究成果。

4.反馈评价。课堂上的评价由老师、学生共同完成，以教师为主，学生为辅。通过评价内容深度，完成时间，掌握程度，学习中成果表现，小组学习中成果的表现和成果展示形式和内容，提出建设性的修正、补充，达到知识的内化。

四、实施和效果评价

笔者在浙江工业大学工商管理专业实验班和工商管理专业进行四届翻转课堂实践，包括2010-2013级学生，总体人数332名本科生。包括创设实施教学环境，与学生积极互动交流，采用调查问卷形式收集相关数据，检验其是否能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。问卷内容如表1所示。

①、②、③题询问的是学生对“翻转课堂”方法引入本课程的适应度，见表2。结果显示，学生对FCM方法普遍认同，适应性良好，这与课程本身知识点不难有关。

④和⑤题询问的是学生的知识获取情况。结果显示，学生对知识学习和能力提升是很满意的。见表3

在回答对“FCM教学法最大的好处”时，学生开放式回答大都集中在“激发学习的兴趣”、“自由独立的安排”、“知识内容的扩大化”、“综合素质能力的提高”和“了解相关行业情况”。

在回答“需要改进的地方”时，学生开放式回答没有一人提到。

五、小结

本课程在实施“翻转课堂”教学法后，实际效果和学生的主观评价都得到积极肯定，说明以实践性、操作性为主要教学目的课程中FCM方法有优势。它以一系列实际问题的解决贯穿整个教学活动，“以学生为主体”的教学思想得到体现，学生的实践应用能力和团队协作能力得到比较大的提升。

在实践中也发现一些问题，需要再进一步完善调整。

首先，一个新的教学模式引入课程教学中，需要教师积极的心态和满腔热情投入大量的时间精力。在实施中，整个教学活动的设计、教学视频录制、资料的删选、学生的交流指导和课堂活动的细化，是提高教学效果的关键，这对教师整体专业能力和素质都是极大的挑战。所以，教师必须不断构建完整的学习支持体系，认真研究组织各种课外开展自主学习的学习资源，并引导激励学生的内在学习动机，课堂上答疑、指导、控制并有效评价反馈，使学生能够真正得到知识深化和内化。

其次，实施“翻转课堂”模式，对学生的学习态度、自主学习能力和信息技术能力也提出了较高的要求。实践中，在工商管理实验班中采用效果明显好于普通班教学中。他们学习积极性高，态度认真，对老师布置的课下学习任务完成的数量和质量到位，课堂上发言积极，汇报踊跃，思维活跃，互动性强。这说明FCM模式需要学生付出更多的努力，学生的学习基础能力及综合素质是有效开展FCM教学活动的重要因素。反过来要求教师做出更积极的努力、更精心的设计和探索。

参考文献：

翻转课堂教学实践篇5

关键词：翻转课堂；化学教学；微课

“翻转课堂”是对传统教学模式的重要革新，同时也给中学化学教学带来了新的机遇和挑战。“翻转课堂”模式的使用，不但能使学生在课前通过微课自主预习完成相关知识的学习，而且有效地节省了教师在课堂上讲授相关内容的时间，更重要的是留下了较多的时间和精力来指导学生学习知识、参与交流、针对性辅导和答疑释惑。具体说来，中学化学教学中实施“翻转课堂”这一新的教学模式要重视并关注以下四方面问题。

一、教师要最大可能地丰富学习资源，力争满足不同层次

学生个体学习的需求在“翻转课堂”中，学生得到知识的主要渠道来自于教师准备的微课视频、课件等各种学习资源。学生不但要利用课内外时间观看和学习相关知识的视频和资料，而且要完成和教学有关知识的学习。但初中学生课堂注意力的时间毕竟是有限的，为了保证学生的学习效果，教师需要花大量的精力和时间筛选既生动形象又具有吸引力、针对性、任务性和引领性的学习资料。如在上第一堂课的时候，我利用微课展示了一些资料，结合人们的衣、食、住、行，从常见的天然材料到金属材料，从高分子材料到复合材料的演变等开始讲解，提高了学生学习化学的兴趣。又如在学习水资源污染与保护这一课时，让学生思考导致我县黑河水域污染的可能原因有哪些？是黑河两岸的居民生活污水排放？还是两岸工厂污水的排放？或是两岸农田化肥农药的不合理使用造成河水的污染？教师在“翻转课堂”教学模式中要用心地多搜寻一些和生产、生活接近的资源。不仅要做到理论和实际相结合，还要最大限度地拓宽学生的知识视野，并有效强化学生人与自然环境休戚相关的意识，最终达到激发学生学习欲望的目的。这些资源也可采用学生自主学习中搜集的教学小视频或知识短片，包括和视频内容一一对应的教学引导问题、文本资料、动漫、音频、知识点解析、达标练习测评等辅资料，可以让学生自主挑选适合个体的学习资源。考虑到学生的基础和个体差异，教师在兼顾整体学习和质量的同时，应该准备难度级别不同的学习资源，以满足不同层次和不同学习风格学生的个体学习需求。

二、精心制作微课视频，突出教学重点，突破教学难点

“翻转课堂”教学模式的主要载体是微课视频，这也是实现优质教学资源共享的最有效、最实用的途径。学生通过微课视频可以直观地看到虚拟的教学过程，以达到对知识的构建。中学生课外学习的时间和精力是有限的，且化学课量少，在这两种不利因素的制约下，教师提供给学生自主学习的资源不能过多，应该防止给学生带来过多的学习压力和不适，如果不注意这些，势必会适得其反，导致学生疲于应付，不能很好地吸收、内化知识。因此，短小精悍、生动、形象的微课微视频更适合学生，教师在制作化学教学微课微视频时最好将时间限定在十分钟左右。初中化学教学内容涉及诸多微观、抽象的概念，中学生缺乏空间想象能力，会产生较多困惑。针对这种情况，教师可以把这些难点设计在微课教学内容中，以便学生理解。比如在讲授“碳的单质”时，部分学生无法理解金刚石、石墨和富勒烯的碳原子排列不同，这时教师就可借助微课动画形象地展示各种金刚石和石墨的结构，让学生从空间中感受碳原子的排列不同，进一步认识结构决定物质的性质的理念。又如把重要的概念设计成微课视频，不但要让学生清楚是什么，还要说清楚不是什么，采取对比的方法找出概念的相同点及不同点，这样学生就可以明白基本概念和原理。另外，在微课视频结束时一定要做一个简明扼要的总结，这有助于学生理清思路，强化重难点。对于关键技能的教学，则要清楚地说明应该如何做，不应该怎么做。微课视频的制作应该针对某个特定的知识点，明确地指向一个学习目标，着力于分析和解决这个特定问题，不但要有较强的针对性，而且要便于学生学习、查阅。基于以上原因，教师必须认真备课，研究课标和教材，做好学情分析，以选择最重要的教学内容来收集和制作便于学生理解和掌握的教学资料和微课视频。

三、营造教学氛围，实现互动课堂

“翻转课堂”教学中如何创造一个良好的互动课堂氛围尤为重要。“翻转课堂”的核心在于要将传统课堂教学的说教过程转化为师生之间、生生之间有意义的互动活动，力争营造使全体学生都能积极参与的互动型的课堂教学模式，以促进学生个性化的学习体验，让学生个体在活泼的课堂氛围中形成积极的学习情绪和学习动力。“翻转课堂”不但重视微课教学视频，而且特别注意师生间、生生间面对面的即时有效互动，这是一节翻转课堂成功的必要条件。所以，在实施翻转课堂教学中教师必须树立服务于学生的理念，融入到学生的学习之中，充分利用好课堂互动环节，组织学生进行合作、探究、交流、讨论、竞赛、练习等活动，着重培养学生的综合应用和知识迁移能力。

四、合理设计课堂教学结构，激励学生勇于探索

“翻转课堂”的成功使用与合理的教学设计息息相关。“翻转课堂”教学模式中，要树立学生的主体地位，就要不断提高其着力解决问题的意识和解决问题的主动性。在教师角色由主导者变为引导者的转变过程中，教师的课前准备一定要充分，将着眼点落在学生的基础和发展之上，为学生提供自主支配的时间与空间。在课前，教师要有针对性地安排与教学相关的视频和自主学习任务单，以便可以提前准确地把握学生的学习困难和疑惑，依据学生反馈和练习测试情况安排切实可行的课堂目标，指导学生有效突破初中化学知识的分化，将原来短暂的化学学习兴趣上升为稳定、持久的兴趣。为此，教师需要寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握较多知识，提高学生分析和解决问题的能力。如讲解“燃烧条件与灭火原理”这一节时，我在教学初级阶段设计了“从原始人到现代人对火的利用”和“8•12天津滨海新区爆炸事故”视频，通过视频的观看让学生明白“火”可以造福人类也可以带来灾难，以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，在教学过程中还设计了与生活生产相关的一些实例来引导学生认识燃烧的条件与灭火的原理，如生煤炉、点燃酒精灯、熄灭酒精灯、日常生活中常用的灭火方法等，并设计了模拟火灾现场的自救、他救、求救等活动，这一连串的问题和活动不仅激发了学生学习的兴趣，还让学生感受到了化学与社会生活、生产息息相关，使他们认可了学好化学知识是适应生活和生产的需要。“翻转课堂”模式下，学生在接受新知识的过程中很有可能会面临多样的挑战和挫折，但他们在经过自主学习和探索体验感受之后，对个人的学习技能有了初步的认识，会对学习知识中的疑惑有大概甄别和梳理。此时，教师要依据学生自主学习的实际情况，适时制定和调整教学方法，并针对学生在学习摸索过程中出现的问题，借助各种引导方式做出有针对性的指导。“翻转课堂”是一场空前的教学变革，在我国基础教育改革史上增添了浓墨重彩的一笔，把基础教育推向了互联网+时代，如今已经成为整个基础教育的一项重要改革成果。随着我国基础教育信息化的大力推进和现代信息技术应用的普及和有效支撑，“翻转课堂”在基础教育改浪潮中已成为一种切实可行、有效实用的课堂教学模式，但怎样把“翻转课堂”自然地、有效地应用到中学化学教学中，还有待于化学教学一线的教师结合自身实际，持之以恒地探索和实践。

作者:殷长华单位:甘肃省高台县城关初级中学

参考文献：

[1]徐妲,钟绍春,马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志,2013(5):107-112.

[2]秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(8):84-90.

翻转课堂教学实践篇6

关键词：翻转课堂；教学设计；实践研究

翻转课堂的出现，是我国教学课改发展的必然结果。它的出现，将会引发教学模式的一场变革，这种新兴的教育模式，对于教师也提出了更高的专业要求。当然，通过这种教学模式的教学，使学生更加轻松、愉悦地学习，为我国教育事业做出更多前瞻性的有效措施。

一、翻转课堂教学的基本概述

1.翻转课堂教学的基本概念。翻转课堂教学模式可以简单地理解为，学生在任何场所都能完成对知识的学习，而课堂则为师生之间提供更多沟通交流的时间，包括学生对翻转课堂所讲述内容的困惑、知识点的灵活运用等，所以，从整体教学效果来看，翻转课堂的教学效果要比传统教学效果好很多。同时，翻转课堂所讲述的内容更具有开放性，所以在实际的教学过程中，需要教师为学生进行更好的教学内容设置。[1]既符合当前的教育大纲要求，还要结合当前学生的共性与理解程度差异，为学生进行不同内容的教学设置。尤其是当代，互联网的快速普及，使得多媒体技术在教育过程中更具资源获取的优势，翻转课堂教学内容的设计，应更应增强教学内容的互动性、趣味性，这样才能获得学生的喜爱，使其增强自我学习的主动性。

2.翻转课堂教学模式运用的意义。翻转课堂教学模式应用到教学过程中，所带来的价值和意义自然是良好的，尤其在以下内容中表现得尤为突出。对传统教学模式具有较大的冲击力。在传统教学过程中，教师是课堂的主导者，通过教学讲义及课堂板书，就是其教授的全部知识内容。而学生在其中只是被动地听讲，在整个听课的过程中，学生思维都在跟随教师的教学内容进行扩散，忽略了学生自我思考的能力拓展，而他们的学习能力就在这种教学模式之中被缩小了很多。但引用翻转课堂模式，通过学生在课下完成学习内容，教师会拥有更多时间对学生的思维能力进行扩展训练，这种教学模式也强化了学生在课堂上的主体地位。激发学生主动学习的积极性。翻转课堂属于新兴的教学模式，教师在借助现代化信息技术帮助实现教学模式的创新，教师将教学内容拍成视频，上传到学习资源库中，学生可以在课前对视频内容进行预习，也可以在课后对课程内容进行回顾，这种无缝衔接的教学模式，无论从教学方法还是从教学内容上，都能为学生提供一个良好的引导学习的方式，提升教学质量，而学生通过这种方式进行学习，变得更加有趣，更具当代教学意义，所以，翻转课堂教学模式运用教学之中，对于教育有着十分深远的意义[2]。

二、教学中应用翻转课堂教学模式的优势

在教学内容中融入更多趣味内容的设置，不但可以帮助教师缓解课堂教学的压力，还能提升学生在学习内容时的专注力，学生可以自行安排学习时间，而且翻转课堂的教学对于学习没有任何地点要求。翻转课堂是以学生为本，它可以根据学生自身的情况对学习内容的难易程度进行设置，由学生自行掌控学习，而不是全班人一同听教师的讲解，对于学生学习的思维拓宽、对学习进度等，都有其自身的一套教学模式。所以，教师在教育过程中，帮助学生设置好适用于学生的教学内容即可操控。通过把系统的知识进行碎片化讲解，形成灵活性、开放式学习方式。学生也可以自行组织学习小组，对于翻转课程内容进行一同学习，提高学习能力。尤其是知识体系较为广泛的学科，设计内容多，所以很多学习解答时需要不同的基础知识作为支撑。学生如果某个基础知识掌握得不够牢靠，可能无法解答出系列习题。而翻转课堂的出现，正好可以有针对性地解决这个问题。首先它是以碎片化的形式，将不同的知识点分开讲解，学生对于基础知识不牢靠的情况，可以随意查看相关视频内容，同时，丰富的教学训练，可以帮助学生更好地运用知识点，灵活掌控，形成自身的思考及学习方式。此外，通过翻转课堂教学模式，可以对学生进行全面摸底检测，有针对性地为学生做好学习内容的规划，帮助基础差的学生树立自信心，提高学习成绩。同时，翻转课堂的优势可以将复杂的内容以视频形式表现出来。这样可以减少教师大量的板书抄写时间，给课堂留出更多的时间进行师生交流，更为师生间提供了更多互动机会，强化学生的主体地位，提升学生自主学习的能力。

三、高校教学中翻转课堂教学策略

1.明确教学目标与内容。教师在翻转课堂中教学模式中，要充当好设计师的角色，帮助学生完成学习任务的设定工作。设置内容要根据教学讲义及学生对知识掌握程度而定，为学生合理制订学习计划。在视频内容中，根据学生的不同掌握、理解情况，合理定制教学内容，设置相关的难易程度，这么做的主要目的是充分调动每名学生的积极性，使其主动参与学习，同时教师还可以根据学生的好奇心理，进行相关内容的提问，帮助学生建立一套属于自我细化的学习方法，深化知识，促进师生间的有效互动，帮助学生更好地吸收教学知识[3]。

2.制定科学教学内容。教师在制作视频内容时，要充分考虑内容学习上的可行性及科学性，以学生理解能力作为视频制作的重要考虑因素，从而不断优化内容。在内容设置中，千万别因为过度追求视频的效果，而忽略翻转课程教学的终极目标，可以根据教学大纲罗列学生学习内容的顺序，将概念学习、公式内容、不同题型等做出标识，通过这种办法，便于学生快速查漏补缺，依照自身欠缺的地方对照内容进行二次学习。教师要不时对学生学习进度进行监管，帮助学生摆正学习的心态，使学生在翻转课堂的引导下，建立适用于自身的学习方法，并拓展他们的逻辑思维，凸显教育的核心素养。

3.提高创新意识，增强教学实效性。翻转课堂教学的内容制作，要充分考虑学生的共性及特性，优化所拍摄的视频内容。以更简洁、明了的事例作为参考及指引，帮助学生快速完成知识的学习。同时，在教学大纲的指引下，将创新应用在教学内容之中。增强在线讨论的可行性操作，学生通过观看视频教程，可以对学习内容进行积极讨论，帮助学生更加细化所学的内容。翻转课堂课程内容也可以借助多种教学网站或学校的官网进行内容设置与上传，更可以借助社交平台，使用自身的小程序、在线课程等，便于学生更加快速地收看课程内容。

4.翻转课堂教学可以融入游戏化概念。教育的本质是让学生在课堂学习的过程中学会知识，并将这些知识转化为不同方面的能力帮助学生更好地成长。由于学生的专注力低、好奇心重，所以在翻转课程设置当中，可以加入一些游戏内容，这样才能以更轻松、更好玩的方式让学生主动加入学习的队伍中。同时，通过对翻转课堂内容的学习，使学习变得更加有趣，从而改变学生对于学习是痛苦的认知思维。翻转课堂引入游戏化概念，可以应用在不同的教育环节。首先是预习环节对于问题的提问，其次可以进行双人PK的办法，对当前的问题进行人与机器双方回答的比拼，这不但创造了有趣的学习环境，也增强了学生在学习中的竞技心理，在不知不觉中掌握一门功课，并能更好将其应用在生活当中。