化学专业导论心得体会范例(3篇)

化学专业导论心得体会范文篇1

关键词：课程标准；教师；专业素质

教育部于2011年10月8日颁布了《教师教育课程标准（试行）》，确定了以人为本、实践取向、终身学习的课程理论，在这一理念的指导下，就我国学前教育、小学教育、中学教育、在职教育的教师课程，根据各个学段学生的不同身心特点及其教育目标给出了教师教育课程的具体标准，其中课程目标从教育信念、教育知识与能力、教育实践与体验三个维度展开，构筑出了教师教育课程的框架，“教师教育课程标准不但体现国家对教师教育课程的基本规定、对教师教育的根本要求，而且体现了对教师资格、教师专业发展的要求，体现了教师成长的内在规律。”＼+①“代表世界教师教育主流方向的教师专业化，经历了从追求社会地位到完善内在素质、从关注专业权力到关注专业发展的转向，即教师专业化不仅关心教师专业地位的提升，更强调教师专业理想、专业知能、专业道德等内在素养的全面提高。这必然要求教师教育的专业化”。＼+②

教师的专业发展是个不断完善和提升的动态过程，是教师教育的核心问题，而关键在于教师的专业素质的提升。具体而言，教师专业素质是指：“教师在教师教育和教育实践中获得的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的心理品质，是教师从事教育工作的心理条件”。＼+③主要包括三部分：专业理念、专业知识、专业能力。对应于教师教育课程目标的教育信念、教育知识与能力、教育实践与体验，给教师专业素质提出了发展的新要求。

一、先进的教育专业理念：教师专业素质发展的灵魂

理念是行为的先导，教育理念对教师的发展有着指导和统帅的作用。教师教育课程标准中指出教师要树立正确的学生观、教师观、教育观，在这三观的指导下，促进教师的专业素质的发展。

（一）学生观：在我国的教育中，受传统思想“学而优则仕”的影响，以及在教育起步之初，借鉴前苏联教师中心观念的束缚，使得我国的教育长期以来，在追求效率第一的假设下远离了教育的本真，学生常常是教育中的无关他人。在教育中，无论是学习内容的选择还是教学方法的使用上，都是从成人的角度出发，为发展的学生预设好轨道。学校被戏称为标准化的大工厂，教师是拿着生产规格的工人，学生则是他们手中的产品，学生的主体地位被搁置，成为教育中的边缘人。在新课改的倡导下，这种情况有所改观，但要真正落实学生的主体地位，还是要从学校的教师身上做起，在课程标准中指出，教师要深刻理解该学段在学生人生发展中的独特地位与价值；认识到健康愉快、生动活泼、积极主动的校园生活对学生发展的意义；尊重学生的学习和发展的权利，保护他们的学习兴趣和自信心，发展他们的独立性、自主性；尊重学生的个体差异，创造愉悦轻松的环境使学生身心得到和谐的发展，潜能得到最大程度的发挥。教师必须认识到学生主体的丰富与完整性，他们不仅是教育中的参与者，更是教育中的创造者，在关注他们生活与情感体验的基础上，发展他们高尚的道德体验和健全人格，实现育人的目的。

（二）教师观：《学会生存》对教师角色做了精辟论述：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”＼+④课程标准中也指出：教师要成为学生学习的促进者和指导者，在终身学习理念的指导下，提高自身的科学文化素养，遵守教师职业道德，在无条件爱生的前提下，成就自己的师德。在这种观念的指导下，我们相信教师会成为学生生活的导师和道德的引路人。“教师要促进学生知识的深化和思维能力的发展，就必须以自己严谨的教育教学态度和人格魅力去教导和影响学生，向学生展露自己的聪明才智和精神气质，同时也要勇于暴露自己因知识或能力不足而造成的困难或困惑，以自己的博识、精神和人格对学生起到垂范的作用。”＼+⑤

（三）教育观：教育观对教育有着根本性的影响。在教师教育课程标准中，强调教师要理解教育在学生成长中的作用，是学生获得知识、学习社会规范、发展健全人格的主要途径。重视在教师自身发展和社会进步方面的重要意义，是教师专业成长与自我发展的过程，是社会智力的策源地；了解教育的发展历现状和发展趋势，认同素质教育理念，理解并参与教育改革，在了解历史的基础上澄清教育“成人”的目的，并紧跟课改的步伐；形成正确的教育质量观，灵活应对教育实践中的教育状况，在师生的共同交往中现实教学相长，在润泽的环境中，完成创造世界、人际交往、完善自我，实现静悄悄的成长。

二、多元化的教师专业知识：教师专业素质发展的核心支柱

“今天，世界整体上演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业成员从此不得不接受这一事实，即他们入门培训对他们的余生来说是不够用的：他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”＼+⑥对教师知识的认识上，常认为教师要给学生一杯水，自己先要有一桶水，而面对信息知识爆炸以及多元化的时代，教师拥有的不止是一杯水，更要向一条河流，即教师应该是“一条流动的河”，即不仅专业知识要加深加宽，还要构建综合知识结构，同时教师业已形成的知识体系也应不断丰富和发展”。教师专业素质中，教师的知识结构是多元和有层次性的，主要有教什么知识，和如何教的知识两部分组成。＼+⑦

（一）教什么知识中，也就是教师要教的内容，教师教育课程标准中给出了明确的指引，针对各个学段，要求教师了解不同阶段的主要知识，如小学的教师知识与能力的基本要求中提到熟悉至少两门学科的教学内容与方法，学会联系小学生的生活经验组织教学活动，将教学内容转化为对小学生有意义的学习活动，了解小学生心理健康教育的基本知识，学会诊断和解决小学生常见学习问题和行为问题，了解课程开发的知识，学会开发校本课程，设计、实施和指导简单的课外、校外活动等等，这些都反应出教师专业素质中对学科知识、课程知识、跨学科知识的要求，同时对教师的个人经验也有提及，“教师的个体经验也是教育过程中不可或缺的载体和教育内容，尽管这些个体经验未经过科学论证，但是在教育过程中善于利用和总结个人经验既反映教师的教育智慧，也是教师专业成长的必要条件”。＼+⑧

（二）如何教的知识，指的教师在实践的教学中要明确的方法，主要包括教育学科中的教育学、德育理论、心理学、教学论等一般的原理。除此之外，一个人仅仅从技术的层面上知道了“怎么做”，并不一定能保证他在实际上“会做”那件事的发生，＼+⑨由于教学中的情境性和不确定性，“无固定的模式和技能技巧可以套用，教师必须凭借自己对教育教学的理解和领悟，对灵活多变的情景创造性地做出自主判断和选择。因而，在长期的实践中积累起来的、在行动中反思得来的缄默知识是教师发展的基础，其前提是高深的学理和投入生命的体验。”＼+⑩教学中的实践性知识也是教师专业发展的重要方面。因此需要教师在对具体的社会环境、学校文化、教育对象有一定判断的基础上，结合自我的教学风格，教学经验来实施教学，这也是教师教育课程标准中提到的自我知识的发展，要了解教师专业素质发展途径、影响因素，学会利用以课程学习为主的各种机会积累发展经验，促进自我的教师专业发展。

三、扎实的教师专业能力：教师专业素质的综合体现

在教师专业发展过程中，教师教育的模式经历了对技术熟练型的重视到反思性实践家的转变，转别的主要侧重点集中于教师的专业素质上，而教师专业素质中的专业能力是教师专业成长的核心和支柱，是从事教师职业必须具备的学识和才能总

合。＼+B11教师专业能力的重视也贯穿于教师教育课程标准始终。在课程理念部分，强调在育人为本以及终身学习的理念下，发展教师的实践取向，指出教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；在三个目标领域中也重视教师教育能力在教师教育中的重要地位。

教师的专业能力是教师在教学中，通过对学生施加有目的的影响主体应有的能力，概括起来主要有教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程的组织与监控能力、教育的评价能力等等，这些能力全部体现于教师的教学实践中，也是在教师的教学实践中不断提高的。因此，“对于教师的专业发展，开发教师的实践性知识比起获得显性知识毫不逊色，甚至更为重要”。＼+B12教学实践是教师专业素质发展的基本途径。这就要求教师有具有观摩教育实践的经历与体验，结合相关课程学习，观摩课堂教学，了解课堂教学的规范与过程。深入班级，了解学生群体活动的状况以及小学班级管理、班队活动的内容和要求，获得与小学生直接交往的体验；具有参与教育实践的经历与体验，在有指导的情况下，根据学生的特点和教学目标设计与实施教学方案，经历1-2门课程的教学活动。参与各种教研活动，获得与其他教师直接对话或交流的机会；具有研究教育实践的经历与体验，在日常学习和实践过程中积累所学所思所想，形成问题意识和一定的解决问题能力。参与各种类型的科研活动，获得科学地研究学生的经历与体验。通过观摩、参与、亲身体验来丰富自我的教学实践，完成新手教师向专家型教师的转变，“将显性的理论知识在其已有的经验、信念和价值观等基础上内化、整合而形成自己所使用的理论或个人理论（教师实践知识），同时又将自己的实践知识在批判与反思基础上通过不断总结与概括而使其显性化，形成抽象的理论知识。”＼+B13促进自我的教师专业发展。

[注释]

①汪明帅.制定教师教育课程标准：意义与价值[J].现代教育管理，2012，2。

②杨跃.关于教师教育学科构建的理性思考[J].教师教育研究，2007，1。

③王卓，杨建云.教师专业素质内涵新诠释[J].教育科学，2004，10。

④王艳玲.学习：当代教师生存的概念[N].中国教育报，2007，01，12。

⑤王德勋，皇甫素飞.试论新课程背景下教师专业素养的构成[J].成人教育，2007，12。

⑥联合国教科文组织：教育一财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告[M].教育科学出版社，1996年版，第142页一143页。

⑦王德勋.论新课程标准下教师专业素质的提升[J].教育理论与实践，2008，4。

⑧王卓，杨建云.教师专业素质内涵新诠释[J].教育科学，2004，10。

⑨夏正江.论知识的性质与教学[J].华东师范大学学报，教育科学版，2000，6。

⑩朱新卓.“教师专业发展”观批判[J].教育理论与实践，2002，8。

B11孟万金.教师的专业素质及其立体架构：校长的视角[J].高等师范教育，2004，11。

B12SchonD.A.1983，TheReflectivePractitioners：HowProfessionalsThinkinActionE.NewYork：BasicBooks：p49。

化学专业导论心得体会范文

［关键词］价值本位;能力本位;教师教育本科专业;应用型课程体系

随着地方普通本科院校向应用型大学转型，其教师教育本科专业也随之转型。转型的核心是课程改革，包含培养目标、课程体系与教学实施三个基本层面。培养目标是基础，课程体系是核心，教学实施是关键。人才培养目标的实现主要依靠课程，课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容”。［1］课程体现教师教育本科专业培养什么样的人、用什么内容来培养人，是教师教育本科专业的灵魂，是学生发展的跑道。教学实施是课程落地的关键，包括教学模式、教学方式方法、学习方式方法、教学手段等。

一、价值本位与能力本位是教师教育本科专业人才培养目标的核心追求

教师教育本科专业人才培养目标定位要解决价值取向问题。确定教师教育本科专业要培养什么样的人，也就是确定人才培养目标和规格，这是构建教师教育本科专业应用型课程体系的基础。教师教育本科专业人才培养目标定位应追求价值本位。维护和增强个人在其他人和自然面前的尊严、能力和福祉，应是21世纪教育的根本宗旨。［2］教育是人的权利，教育作为人的生存和发展的权利，强调教育是促进人的本体发展。教育受政治和经济的制约，同时教育服务政治与经济，但教育与人具有密切联系，教育是人的权利，只有得到发展，人才能为政治经济服务。21世纪教育的根本宗旨是维护和增强个人在其他人和自然面前的尊严、能力和福祉。国家明确提出，以改革创新的精神推动高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合、校企合作上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。［3］但是，教育的本质更要向追求学生生存和发展”的人才培养目标转变。只有学生本体充分发展了，才可能更好地生存。应用型大学本科专业在适应地方经济社会发展趋势，并为之服务的同时，应更加追求学生的生存和发展的目标。教师教育本科专业追求学生生存和发展的价值问题，就是使学生具备获得职业价值感和幸福感的能力，使学生具有对教育的人文情怀，具有坚定的教育理想信念，使教育成为学生生命诗意的栖居”，通过专业素养的提升和自我价值的实现为他们的未来带来持久的价值感、幸福感。只有这样才能使学生在教育的路上走得更远，更有力量。因此，具有教师职业价值感和幸福感是教师教育本科专业人才培养的首要目标。教师教育本科专业应用型课程体系的建构应适应学生本体发展，有利于学生生存与发展能力的培养，有利于学生获得强烈的教师职业价值感和幸福感体验。教师教育本科专业人才培养目标定位应追求能力本位。教师教育本科专业追求学生生存和发展的价值。但是，教育也要适应经济社会发展趋势，为经济社会服务，才能使培养的人才更好地生存和发展。只有学生具备了生存和发展的能力，适应经济社会发展趋势，为经济社会服务，具备行业、岗位能力，具备专业发展能力，从而更好地生存并发展自己，才可能获得持久的价值感和幸福感。因此，教师教育本科专业应用型课程体系的建构也应以社会需求为导向，以能力为本位，使学生顺利入职并具备职业发展潜力，从而更好地为经济社会服务，同时获得持久的价值感和幸福感。

二、以学”为中心是构建价值本位与能力本位教师教育本科专业课程体系的教学论基础

以教”为中心和以学”为中心是两种截然不同的教学理念。以教”为中心就是以教师为中心”、以课堂为中心”、以教材为中心”，忽视学生的学。以学”为中心是一种教育理念的回归，其核心就是以学定教”，是大学教育理念的灵魂，也是提高教育质量的核心所在。它具体包括以学习”为中心，以学生”为中心，以学术”为中心等。以学”为中心首先是以学习”为中心，就是以学习质量为中心。教学质量主要包括教学质量、学习质量、学术质量、管理质量等，其中学习质量是教育的核心和最终目标，其他质量服务于学习质量。以学”为中心也是以学生为中心。知识爆炸性增长和信息化、数字化的快速发展，使老师和书本”是学生知识主要来源的格局正在改变。以教”为中心向以学为中心”转变是教学改革的必然趋势。教师教育本科专业应用型课程体系的构建必然受到这些教学方式和学习方式变革的深刻影响。有60%左右的学生被动学习，部分学生不能适应大学的学习方式，很大一部分学生课内学习投入多，课外投入少，导致学习效果不甚理想，与我们的课程设置不够合理有关;部分课程内容重复率很高，课程设置不合理，分得太细，过于注重基础，注重课堂教学，注重教学内容的系统化，注重对全体学生的共性教育，［4］轻视学生自主选择课程、自主选择教师、自主学习的自由。以学”为中心，就是课程设置要扩大学生学习自由度，便于学生自主选择、自主学习，以适切于学生的学习需要和现代学习方式需要。随着知识经济和信息化时代的到来，学习概念发生了很大变化。对学习的概念，目前尚无定论。所谓学习，实质上就是学、思、习、行的总称。［5］学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。［6］学习可以理解为获得信息、认识、技能、价值观和态度。［7］学习既是过程，也是这个过程的结果;学习既是手段，也是目的;既是个人行为，也是集体努力。［8］当前的教育主要关注的是教育过程的结果，主要关注学习成绩，往往忽视了学习的过程。学习方式发生了巨大的变化，非正式学习、非正规学习、混合学习、深度学习、探究学习等学习方式已经逐步替代传统的以接受知识为本的学习方式，学生自己决定学什么、何时学、何地学、如何学。教师教育本科专业应用型课程体系的构建应便于学生正规学习、非正规学习和非正式学习。非正规学习指有学习者有意识的、结构化的、没有固定场所的非学历或资格学习;非正式学习指学习者在日常生活和工作中的无意识的、偶然的、随机的非结构化的非学历或资格学习;正规学习指学习者在教育机构有意识的、结构化的学历或资格学习。对非正式学习的不同的描述具有一些共同特征，例如情境性、模糊性、社会性、非组织性等。非正式学习可以从地点、关系、内容、教学方法、评价五个方面进行分析描述。也有学者认为，非正式学习的特点是个性化、社会性、随机性、多样性、知识来源多元化，强调共享与协作等等。［9］非正规与非正式学习作为正规学习的重要补充，它们的作用和意义更加凸显。非正规与非正式学习是有价值的学习”，应获得重视。非正规学习和非正式学习无处不在，教师教育本科专业应用型课程体系应既有利于学生的正规学习，也有利于非正规学习和非正式学习。教师教育本科专业应用型课程体系应便于学生的混合学习。混合式学习是一种多元混合与系统化的学习方式。柯蒂斯•邦克把混合学习界定为面对面教学和计算机辅助在线学习的结合”。［10］混合学习需要对在教学与学习过程中的人、技术、环境、方法等要素进行系统化设计。教育信息化拓宽了学生学习的空间，慕课、微课、移动学习、翻转课堂等进入混合学习领域。混合学习实施的关键在于实现各种学习内容、学习方法、学习媒体、学生支持服务和学习环境的混合。目前，国内在学习环境的混合、学习方式的混合、学习进程的混合、学习空间的混合，在新技术的应用、新模式的运用、新产品的研发、新环境的适应等方面的创新研究与实践取得了丰硕的成果。［11］混合学习既强调教师引导、启发、监控的主导作用，也强调学生的主体性、主动性、积极性和创造性。混合学习将会越来越多地得到推广应用，会带来更高的学习效率和更好的学习效果。教师教育本科专业应用型课程体系应便于学生深度学习。深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的方式。深度学习具有五个特征:注重批判理解、促进知识建构、着意迁移运用、面向问题解决、提倡主动终身。［12］深度学习不仅注重知识的保存，更注重知识的运用，注重运用知识分析、解决现实问题，将知识和技能运用到新的任务和情境中，其本质就是知识的迁移。教师教育本科专业应用型课程体系的构建应尽可能为每个学生提供深度学习的机会。教师教育本科专业应用型课程体系应便于学生探究学习。探究学习是一种类似科学探究的学习方式。探究学习同问题解决学习、发现学习、研究性学习既有区别又有联系。探究学习具有一系列的策略，涉及到学习者需求、自主学习的态度、探究学习能力、智能导师系统等要素。信息技术与课程融合可以提高探究学习的效果，在慕课、微课、翻转课堂等教学设计中的探究学习，在探究过程的每个环节都需要学生具备提出问题、猜想与假设、制定探究方案、收集证据、分析证据并形成结论、评价与反思、合作与交流等能力。智能导师系统是为了实现学生的主动学习、个性化学习，不需要人为介入，自动为学生提供直接的个性化指导或反馈的智能型探究学习计算机系统。教学方式始终随着非正规学习、非正式学习、混合学习、深度学习、探究学习等学习方式的变革而变革。以学”为中心的探究教学、参与式教学、案例教学、项目教学、任务驱动教学、工作过程导向教学、问题导向教学、混合教学等随着新的学习方式变革应运而生。这些学习方式和教学方式的变革对课程、教学内容、教学资源等建设提出了新要求和挑战。

三、课程体系构建的范式是构建教师教育本科专业应用型课程体系的有效方法

新的学习方式和教学方式使重构能力导向的教师教育专业应用型课程体系迫在眉睫。构建能力导向的应用型课程体系需要优化课程设置，突出实用多样;精选课程内容，强化实践教学;整合课程内容，避免内容重复;开发课程资源，加强教材建设。能力导向应用型课程体系的构建没有固定的模式，但是具有一定的范式。能力导向应用型课程体系开发范式是由目标逆向分析设置课程的一种方式。即社会需求分析、确定培养目标与规格、行业岗位能力分析、确定课程体系和教学内容。应用型人才培养的目标定位源于发现人才市场需求、学生成长需求与学校人才培养需求，实现能力三者的结合。应加强市场对人才需求的了解，就通过对毕业生跟踪调查和就业单位的满意度调查，通过师生的教育科学研究和社会服务活动，关注社会需求变化，并把握教师专业标准的变化。教师教育本科专业应用型课程体系的构建，应符合学校办学定位、教师教育专业人才培养目标定位和社会需求，深入开展本专业人才培养目标和培养规格的调研和论证。教师教育本科专业应用型课程体系的构建受人才培养目标与规格制约。对于不同的高等院校来讲，其教师教育本科专业的学科积淀不同，其办学定位也不同，人才培养目标与规格各具特色，从而影响课程体系的构建。应用型大学教师教育本科专业与研究型综合大学的教师教育本科专业定位不同。研究型综合大学的教师教育本科专业属于学术型”专业，以学科为龙头，注重学科教育，以学科体系为导向，重视基础性理论科学研究，强调厚基础、宽口径、强能力，强调理论学习的系统化，要求具有独立工作能力和科学研究能力，从学科体系出发培养人才满足经济社会发展需要，培养学术型教育人才。应用型大学的教师教育本科专业属于应用型”专业，以教育行业需求为导向，以学生能力发展为本位，课程设置紧凑，与教育行业紧密联系，强调理论知识适用、管用，更加重视教育实践，重视运用教育理论分析、解决教育教学实际问题的能力。教师教育本科专业应用型课程体系构建需要突破学科定势，改学科导向型的课程设置为专业导向型的课程设置，强化学生能力培养和学生个性化学习，优化和重组课程体系，避免课程与内容的重复，建构专业能力导向的模块化应用型课程体系，以利于资源共享，利于教与学的统一。教师教育本科专业应用型课程体系构建包括基于能力的具体的课程开发。课程开发注重课程内容的整合，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别需要及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果，要将优秀中小学教学案例作为教师教育本科专业课程的重要内容。学习支持体系的建设是教师教育本科专业应用型课程体系构建的重要内容。包括课程资源建设与开发、课程资源平台建设等。信息化时代的课程资源形式丰富，教师教育本科专业应用型课程体系构建过程中要不断建设优质数字化课程资源的开发、集成与共享平台，为推动教学内容、学习方式和教学方式变革奠定基础。

参考文献:

［1］钟启泉等．课程与教学论［M］．上海:华东师范大学出版社，2008．7:P4．

［2］联合国教科文组织总部中文科译，熊建辉校译．反思教育:向全球共同利益”的理念转变?［M］．北京:教育科学出版社，2016．

［3］教育部国家发展改革委财政部颁发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(教发［2015］7号)［Z］．2015．

［4］林光彬．论以学为中心的大学教育［J］．中国大学教学，2013，(12)．

［5］李伯黍，燕国材．教育心理学［M］．上海:华东师范大学出版社，1997．

［6］施良方．学习论［M］．北京:人民教育出版社，2009．

［7］杨欣，于勇．非正式学习研究现状综述［J］．现代教育技术，2010，(10)．

［8］詹泽慧，李晓华．混合学习:定义、策略、现状与发展趋势［J］．中国电化教育，2009．

［9］孙众，尤佳鑫，温雨熹，蘧征．混合学习的深化与创新［J］．中国远程教育，2015．

化学专业导论心得体会范文

关键词：会计实训教学“双师型”教师一体化教学模式

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0043-02

随着社会就业需求的不断提高，社会需要的是更多既懂理论知识又懂实际操作技能的复合型专业技术人才[1]。在此背景下，越来越多的高职院校开始意识到实践教学的重要性，以培养适应未来岗位需求的复合型高级技术人才。

高职院校“理论与实践并举”的一体化教学模式为解决这个问题指明了方向，打破了传统以学科为中心的教学模式，将理论教学与实操技能训练有机结合起来[2]，充分发挥学生的主体作用，学生在接受理论知识的同时，接受实践操作的技能指导，实现理论知识与实操技能一体化训练。在一体化会计实训教学的过程中，“双师型”教师既拥有理论方面的知识、又能在实际操作中指导学生，能更有效地组织实施一体化教学，其所起的关键作用与主导地位日益凸显。国家教育部对“双师型”教师的职业能力和素质要求做出了明确规定[3]，如何充分发挥“双师型”教师“理论与实践有机融合”的特色教学优势，积极推进和实施一体化会计实训教学，成为高职院校会计专业教学亟待解决的问题。

1高职一体化会计实训教学的现状

经过不断探索与实践，全国各高职院校一体化会计实训教学建设正在稳步推进，纷纷成立各类会计专业相关实验室，开设一体化会计实训课程，以培养学生良好的心理素质和创新精神，提高学生专业操作能力和就业能力。

1.1目前存在的问题

偏重理论，实训不足。现在的教学模式仍旧围绕以“课堂为中心”，理论教学的时间偏长，会计实训投入力度不够，造成了学生缺乏实际会计业务的操作能力，对于类似于借贷记账等实务操作仍旧掌握不好。

一体化实训课程的设置不尽合理。目前高职会计专业实训课程的设置较为分散，内容普遍单一，缺乏有机的联系。学生实训对于会计整体工作流程缺乏足够的认识，因此无法融会贯通。

会计实训条件环境滞后。建立配套完善的良好实训环境是培养学生专业核心技能的基础。目前，各高职院校的会计实训基地建设专项资金投入较少，实验教学设备资源不足，实训的过程往往脱离具体的情境，只是纸上谈兵，与企业实际业务有很大差距。

高素质会计实训教师的缺乏。要取得良好的一体化会计实训教学效果，高素质的实训教师是其前提与保证。会计实训教师应同时具备一定的理论基础、全面的专业知识以及一定的实际工作经验和较强的会计实训技能。但目前高职会计教师因种种原因缺乏相关的实践能力，在指导学生实训方面还稍显力不从心。

1.2主要对策

转变教学观念，重视实训教学。会计是实践性很强的学科，理论教学并不能完全满足会计职业的需求，因此，在一体化教学的过程中，必须“理论讲解与实训操作并重”，在课程安排上，实训课一般应占教学计划总课时的40%以上，以“基础、够用”为原则，强化能力培养，配合技能训练，充分彰显“理论与实践相结合”的培养目标。

优化科学有效的会计实训内容。好的实训教学内容是实训教学的质量保证。一是实训内容要合理，根据实训学生的专业水平，选择能够为学生掌握的实训内容与操作技能；二是实训材料要具有真实性，选择企业真实经营的实训资料（凭证、账簿、表格等）；三是要设计出以职业综合能力为中心的会计专业课程体系，突出应用性、实践性的原则，注重知识、技能、态度的综合性与协调性。

强化实训基地建设。一方面，加大对会计专业实践性教学设施设备的投入力度，建立仿真性强的会计模拟实验实训室；另一方面，加强与那些硬件设备较好、财会管理有创新、有成果的企业合作，走校企合作办学的道路，共建校外实践基地，保证学生有较多的实训机会。

提高实践技能，构建“双师型”会计教师队伍；一体化教学模式的实施离不开高职业素养、高业务水准、具备“一体化教学”能力的“双师型”教师[4]，如果没有高素质的“双师型”教师队伍，那么提高一体化会计实训教学质量，提高学生素质都只是“纸上谈兵”而已。

正所谓“名师出高徒”，高职院校应想方设法地创造条件，积极通过多种途径提高教师的基本素质，培养一支教育观念新、创新意识强、师德高尚、水平高超的“双师型”教师队伍。“双师型”教师要独立完成一体化教学任务，必须既熟悉专业理论知识又要积累相应的会计专业实践操作经验，因而，教师自身要不断地进行业务学习，掌握最新的知识，并取得会计从业资格证和会计资格职称证书。学校可以安排教师去企业实训，在一线的财务工作岗位上不仅能够学到更多的实务知识，同时也能够促进其对实训教育的反思，从而提高实训教育的能力。

2基于“双师型”一体化的会计实训教学新模式

“双师型”教师的内涵。哈佛大学前校长科南特曾说过：“一个学校要能生存与发展，教师的特色最重要。”“双师型”教师就是一类兼具教育教学能力和实践能力、有特色的教师。在2008年4月教育部下发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号）中，规定了符合下列条件之一的教师属于“双师型”教师[5]：（1）具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作。使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。

总之，一名合格的“双师型”教师应具备教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实操能力，具备将专业理论知识和实践操作技能紧密相连，将理论知识及实践技能灵活运用于一体化教学过程的能力。在高职会计实训教学过程中，如何充分发挥“双师型”教师“理论与实践有机融合”的宝贵特色教学资源，探讨建立一种新型基于“双师型”一体化会计实训教学模式势在必行。

“双师型”一体化的会计实训教学模式。对于一体化会计实训教学而言，具备“双师型”资格的教师要全过程参与会计理论教学和会计实训操作的两个基本环节，牢固树立“理论结合实训，实训贯穿理论”的一体化教学理念。首先，在课堂教学过程中，无论在课程的设计、教案的编写还是授课内容安排上，“双师型”教师始终有意识地把握“理论教学与实践的有机结合”的原则，开展“情境化教学”，把单纯的理论验证型教学通过真实的职业环境模拟转换为注重实践能力提高的教学模式，把后期会计实训操作可能遇到的一些常见问题、具体案列提前引入理论教学中去，通过对案例的分析让学生成为教学活动的主体，培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。

其次，在会计实训操作的过程中，“双师型”教师一方面要引导学生将实训操作的过程作为未来职场进行工作演练，通过实训过程中的实际动手操作，提高学生动手能力和专业操作水平；另一方面，实训不等于彻底摆脱理论，而是在理论指导下完成的工作，因而要注重培养学生把课堂中所教的理论知识在实训操作中灵活运用的能力，并贯穿在实训操作的全过程。同时，会计实训教学是一种持续性、综合性的教学模式，要不断地协调理论教学和实训操作两者的关系，一方面要不断反思课堂理论教学与实训操作的结合程度深入如何、教学效果如何、如何改进等；另一方面，在实训操作过程中，要不断检验课堂教学知识能否为安排的实训操作提供很好的理论指导。最终的目的是要达到会计理论教学和实训操作两者“相互促进，相得益彰”，实现“理论与实训交融”的“双师型”一体化教学模式。

突出“双师型”教师在一体化教学中的关键作用与主导地位；显然，在“双师型”一体化会计实训教学模式实施的整个过程中，“双师型”教师处于核心和主导的地位，一方面要组织和引导学生学习理论知识、精通其原理；另一方面要引导学生拓展动手能力、掌握实践技能。

要真正提高一体化会计实训教学质量，高素质的“双师型”教师所起的关键作用无法替代。他们既是能课堂授课的讲师，也是实践操作动手作账的会计师，一方面具备扎实的理论基础、精湛的教学水平，在教学中因材施教，很好地贯彻一体化教学思想；另一方面，他们也拥有较丰富的工作实践经历、较好的专业技术素质，具有较强动手能力进行操作演示，带动学生各方面能力提高。

“双师型”一体化会计实训教学的优势。在传统教学模式中，理论知识由理论教师通过课堂传授，实践教学则由实习老师指导担任，自成体系，学生在理论学习中只考虑记住理论知识，学习的兴趣不大，而实习时则不能将理论与实践有机的结合。基于“双师型”一体化会计实训教学模式将理论与实践有机的结合起来，不管是会计理论课还是会计实训都由一名“双师型”教师担任，使教师经常接触专业理论与实践操作，既熟悉专业理论，也熟悉专业实践操作，非常有利于会计专业学生理论知识和操作能力的培养与提高，只有这样才能达到教学目标。另一方面，这种“双师型”一体化教学模式大大提高了对教师的要求标准，必会带动教师学习的动力，有利于“双师型”教师的培养。

3结论

针对高职院校会计实训教学，本文提出了一种有特色的、基于“双师型”一体化的会计实训教学新模式，分析了该教学模式的内涵和主要特点，指明了“双师型”教师在一体化会计实训教学中实施中所起关键作用和主导地位，而高素质“双师型”教师的培养则是高职院校目前亟待解决的问题。

参考文献

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