创新思维的特质范例(3篇)
创新思维的特质范文
随着物质文明和生活方式的提高与转变，在人类生活越来越多元化的今天，服饰设计日益被视为展示个性气质、陶冶性情和提高生活质量的艺术品。人们在追求服饰的舒适性的同时，更注重美观和装饰效果，加上流行因素的影响，服装的款式变化多端，这都对服装设计者提出了更高的要求。21世纪，创新能力是当今人类最具竞争力的特质，创意思维训练不可避免地被摆到了一个重要地位，重新审视以往服装设计的教育模式与方法，明显存在不足。同时可以发现，现代设计中蕴涵的创造性思维对服装设计教育起着极其重要的作用。笔者大胆地运用自己的专业知识，把现代设计理念和思维贯穿到服装设计课程里。希望能把这个科学、先进的理念带进服装设计教育中，让更多学生通过这个载体训练创意思维能力。
一、人的创造性思维结构及特征
创造性思维不是简单地重复以往人们的思维过程，而是以“新、独、特”的差别来产生新事物的、思维主体独到而新颖的思维活动。故此，人们也把创造性思维称为求异性思维。“异”是对创造性思维的基本要求，它贯穿于整个思维过程中，成为人们进行思维创新的目标导向。认知理论认为，创造性思维是认知主体积极主动地探索、解决新问题的能力，是人类思维的高级形式。创造性思维的精华是同中求异，是一种新颖、独特的解决问题的思维过程，它离不开创造想象的参与，并具有流畅性、变通性、独特性的特征。从原以为没有联系的两个或多个的事物中发现联系，这是创造性思维的本质所在。
服装设计等艺术课程主要培养学生的创新思维、形象思维、逆向思维。在教学中以大自然或身边的点滴引导同学善于观察、总结，把美的东西保留在脑海中，体会、琢磨其中的奥秘，从而产生形象思维或逆向思维，并从形象中抽出自己需要的东西，按照自己的想法设计一系列作品，最后选择能得到认可而且具有审美价值和使用功能的作品，遵循作品结构、功能和谐统一的原则，竭力追求形式的突破，创造出别出心裁的作品。
二、引导学生的发散思维
发散思维就是在思维过程中，充分发挥人的想象力，突破原有知识圈，打破种种习惯性思维的束缚，以思考问题为中心，从一点向四面八方想开去，通过知识、观念的重新组合，找出更多、更新的答案。
可以通过从不同方面思考同一问题，如“一题多解”“一事多写”“一物多用”等方式，培养发散思维能力。运用发散思维进行设计构想，把已经明确或被限定的因素作为发散思维的中心，据此展开想象。整个思维过程呈散射状，具有灵活、跳跃和不求完整的特点。
“灵活”就是要寻求变化，要举一反三、触类旁通，不能把思维局限在一个思路上，去钻牛角尖；“跳跃”就是要让想法和想法之间有较大的差别；“不求完整”就是对每个想法都不过早地加以限制或评价。不管想法行不行要先想出来再说，反对求全责备和乱加否定。教给学生发散思维的基本方法，如逆向思维、侧向思维、想象、联想及系统思维等。学生掌握了发散思维的基本方法，才能有效地突破思维定势，变单项思维为多项思维，从而提高思维的独特性。比如，在以“荷韵”为题的仿生设计中，最常见的想法是以荷花中最典型的花瓣为设计原形，根据服装结构和人体的运动规律，进行大小重复、方向重复等服装款式的造型设计。荷花、荷叶装饰在臀部的成为裙子造型，果实莲蓬和生长在泥中的藕等可作为腰带、项链等服饰。这些几乎完全是荷花的自然造型，在设计上缺少新鲜感。而运用发散思维则可以将荷花抽象化，将荷花荷叶漂亮的色彩和摇曳多姿的风韵神采与服装造型设计结合，同时根据人体的特点进行服装的空间造型设计，形成自然的协调美和次序美。这样更能表现出“荷韵”的主题，给人耳目一新的感觉。
另外，除引导学生进行发散思维外，还可通过训练激发学生的各种思维。例如在日常教学中要求学生以相同的款式、外型设计出不同款式的服装，以此拓展思路。
在结构设计中，以原型样板为基础，进行转换的设计训练，寻求结构对服装的立体装饰。要注意的是，学生需要有扎实的结构基础，否则结果将大相径庭。由此可见，发散思维极为注重想法的数量，因为想法越多，选择的余地就越大，质量也就越高，创造力也就越强。
三、鼓励学生“标新立异”
“标新”和“立异”就是创新，关键在于“新”和“异”。它要求学生凭借自己的智慧和能力，通过积极主动的思考，创造性地设计出服装款式来。作为服装教师，应尽量启发学生的新观念、新思维、新思路，鼓励学生“与众不同”。
在服装设计的主题表现上，鼓励他们对已有知识做出独特、新颖的转换和组合，可以鼓励学生寻求新颖的切入点。例如，笔者曾经以“未来世界”作为设计主题，大多数同学便想到了低碳、环保、计算机、克隆、飞船等。也有少数同学把“战争”作为构思切入点，用与战争密切相关的军装、刺刀、硝烟等形态来体现服装，从而抒发了自己向往和平、热爱生活的美好情感，着实爆了一个冷门，赢得了大家的注意。
在工艺结构上，也可以寻求与众不同的处理。例如，打破常规的位置，以面料的反面卷边为装饰，缝边外露为点缀等。这样的“标新立异”可以启发学生的逆向思维，从而构想出一些出乎人们意料的新方案，思维不会落入俗套，效果新奇独特。
四、鼓励学生大胆质疑
学起于思，思源于疑。提出问题本身就蕴含着创造思维的火花，只有善于发现问题和提出问题，才能够在这个基础上思考和寻求解决问题的方法。特别是在服装设计中，很多人注重于追求灵感，认为灵感一来，一切问题就都解决了。其实不然，一个成功的服装设计师，还应该熟知结构、工艺知识。灵感往往只能解决某方面的问题，但一件服装的设计，要解决各方面的问题，还需要伴随不同形式的“灵感”出现。那么，最初的灵感设计目标出现和确定之后，怎样才能通过相应的服装表现形式，为后发的灵感提供一条通道呢？这是一个需要不断质疑的过程。教师应该引导学生在运用表现手法，形式对称不对称，采用什么面料，给什么人穿着，用在什么季节和场合等方面，一一把问题搞清楚。日本服装设计师三宅一生说过，设计师要在平时培养自己制作的眼光，才能准确捕捉形态。在复杂的制作实践中，特别要注重提出问题和解决问题，这也是服装设计中的一个难点。
学生在实践中不但要能提出问题，同时还要有自己为自己寻找答案的信心和勇气。尤其是在某个限制种类的服装设计中，自己可以在收集、查阅相关资料中设疑、解答。例如，要设计一款女士西装，可以自己提问：可以是双排扣吗？答：可以，单排扣和双排扣各有各的款式和风格。可以和其他材质的面料拼接吗？答：可以，但要考虑拼接的部位和选择合适的拼接材料，从而让服装的款式更丰富、更新颖等等。从提问和解答过程中，不断开拓设计思路。教师通过鼓励学生质疑，让学生大胆提出自己的不同意见，从而促进学生主动学习，让学生在质疑、解疑中培养创新素质。
创新思维的特质范文
自然科学的思维方式作为一种依据特定的实验和数据来逻辑地追求事物的可重复性和可证实性的逻辑思维方式，它采用的方法更多地带有实证性、精确性、收敛性，偏重于对事物作定性与定量相结合的分析。而人文社会科学的思维方式作为一种几乎都是在迥然相异的材料中通过梳理事物间彼此关系，试图从偶然中找到必然的思维方式，由于它的研究对象大都无法与其他事物相隔离，几乎无法以纯粹形态进入到人们的研究视野，故其研究方法更多地带有模糊性和发散性，横向思维、归纳推理等是其常用的思维形式和方法，偏重于对事物作定性分析。由于科学思维本质上是一个由已知信息合乎逻辑地发现事物本质和规律的科学探究过程，是人们在发现和解决问题的过程中不可缺少的求解工具，故在人们的创新活动中，科学思维是一种运用较广较多的创新思维。
艺术思维。艺术思维又称形象思维，是人们依据感觉、想象、情感体验等直观形象来感悟事物本质及规律的思维方式。艺术思维不像逻辑思维那样对信息的加工是一步一步、首尾相接、线性地进行的，而是通过调用形象性的信息材料，由一个形象平行地跳跃到另一个形象以形成新的形象。艺术思维的这种非逻辑性表现尽管常常使得它的思维结果带有或然性，有待逻辑的证明或实践的检验，但艺术思维主体在百思不得其解之后突然获得意外创新成果的直觉能力，以及基于现有信息的加工而获得新信息输出的想象能力等一直是人类进行创新的必要思维。譬如在艺术创作和艺术设计中，艺术思维的彰显可以帮助艺术工作者打破时间和空间的限制，凭借其直觉和想象来摆脱惯常的思维套路，从而于突发奇想中产生独特的艺术构思。在科研活动中，爱因斯坦通过构思人的自由下落这一理想化实验，以及想象自己骑在一束光上去旅行而推动了相对论的诞生就是艺术思维促进科学创新的经典案例。
哲学思维。哲学思维是人们通过不断的思辨、反思和批判以揭示世界最一般的本质或规律及提供最一般方法论的思维方式。哲学思维注重的是运用具有超越性的思维方式(即超越单一的科学思维或艺术思维)去把握世界，为人们提供世界观和方法论。在具体的创新活动中，哲学思维的价值在于其能够帮助人们整合和完善其科学思维或艺术思维，并弥补科学思维或艺术思维的不足，为人们更好更快地实现创新提供指导:首先，哲学思维为创新提供了一种认识基础。即哲学思维是从创新主体、创新客体及主客体相统一的高度来把握创新，它为人们提供了所需要的根本看法、根本态度和根本方法，为创新的开展奠定了宏观的认识基础。其次，哲学思维可以为创新作出整体的设计和把握，而不是局限于运用某种科学或艺术的创造技法来揭示事物的是什么”和怎么样”，对于事物为什么”、应如何”等追根溯源或价值探寻问题，哲学思维也能给予回答，而别的创新思维则很难越俎代庖。最后，哲学思维为创新提供了重要的精神动力。因为哲学从不满足于表层的、局部的解释，而是追求更高、更深、更广的知识和价值，这种永不满足的求”让哲学思维成为了一种重要的创新精神培养力量，它将明显地改进和提高人们的创新精神。
综上，科学思维、艺术思维和哲学思维是人们提高其创新素质不可疏忽的关注内容，但哲学思维凭借其博大而深邃的认识视野，以及对事物本质及规律的整体揭示、理性批判和深刻反思，使得它在创新活动中始终扮演着重要的创新思维角色，是一种能够有效指导科学创新活动或艺术创新活动的基本思维。而作为哲学思维的优秀代表，独具特色的马哲思维及其在提高人们创新素质上所蕴含的巨大价值尤为引人瞩目。
所谓马哲思维，是指基于实践而形成的对世界最一般问题的本质和规律予以唯物辩证地概括、批判和反思的理论思维。其具有下列几个基本特征:实践性。马哲不象以往学院哲学那样囿于哲学家封闭的自我精神世界，从概念到概念进行思辨性推演，而是主张从人的思维的最本质最切近的基础即实践出发，从实践的高度来理解人、人与世界的关系及其时代特点，不仅强调自己的全部理论来自实践，都要转化为人的思维方法并最终付诸实践，而且十分重视实践对理论的检验、丰富和发展。正是因为实践是马哲进行理论创造唯一的活水源头，使得在实践中思维”成为了马哲思维区别于其他哲学思维最根本的特征。
抽象性。唯心主义或形而上学的抽象对象和抽象结果往往停留于主观世界或狭隘物理世界的普遍性质和一般规律不同的是，马哲将人类的抽象能力发挥到最高限度，其抽象对象和抽象结果是整个世界(包括主观世界和客观世界)的普遍性质和一般规律，力求在对象的总和意义上把握无限”的抽象，以达到以一统多”、以简驭繁”的思维效果。譬如在对物质”特性的抽象上，旧唯物主义哲学思维都不能超越具体物质的表象，所把握的总是有限领域内具体物质的性质，并不能提供整体的、本质层面的普遍性。马哲通过摆脱感觉经验之束缚，进入到了一个超越具体实物论的层次，用客观实在性”这几个字对世界上已有的和可能的、有限的和无限的具体实物的最普遍特性进行了最高的整体抽象。总之，马哲的抽象始终是一种力求在最大范围、最大限度上把握事物最普遍特征的理性创造，并不是一种随心所欲、断章取义的想象和臆造。
唯实性。马哲是科学的世界观和方法论，它首先正确回答了哲学的基本问题，即一方面肯定物质决定意识，彻底地坚持唯物主义的一元论;另一方面指出意识对物质具有反作用，承认物质世界的可知性。这使得强调思维必须与客观实际相符合的一切从实际出发”不仅成为由哲学基本问题引申出的重要方法论，而且也赋予了马哲主张人的思维必须而且能够与客观实际相符合，乃至崇尚实事求是的唯实特征。透过马哲产生和发展的历史我们不难发现，这种尊重世界本来面目的唯实思维的展现为马哲揭示世界的本质和规律奠定了坚实的认识基础。
辩证性。马哲认为，任何事物以及事物内部的任何要素都是相互联系和变化发展的，其变化发展的源泉与动力是矛盾。这反映出马哲在认识事物时其思维展示出了远离形而上学的鲜明辩证特征:首先，马哲关于普遍联系的观点表明其理论思维不是一种以孤立眼光来看待世界的狭隘思维，而是一种在联系中思考一切事物的整体性、多向性、开放性的思维。其次，马哲关于以矛盾分析的方法来分析一切的观点凸显出其理论思维并非是片面的思维，而是坚持用对立统一的两面神思维”去认识和把握事物，而这种两面神思维”通常是人们进行科学发现和技术发明的重要思维方法。例如爱因斯坦的理论创新似乎大多与对立统一和相互联系有关，正是通过有意寻求对立双方同时存在和相互联结的情形，使爱因斯坦能够从对立中找到统一，从表面上看似不合乎逻辑的现象中提出了合乎逻辑的假设。#p#分页标题#e#
批判性。马哲作为以实践为首要观点的科学，决定了其本质上也是一种出于尊重实践的需要而不断对现有理论进行批判以实现理论创新的科学。在马哲的发展历程中，人们可以明显地看到这样一种反复出现的现象，即马克思主义经典作家的主要论著很多都是以批判”命名的。譬如唯物史观创立的发韧之作《黑格尔法哲学批判》;唯物主义的经典之作《唯物主义与经验批判主义》;唯物史观诞生的标志之作《德意志惫识形态》，马克思特别以副标题强调了对各式各样德国哲学和德国社会主义的批判;恩格斯在《反杜林论》和《路德维希•费尔巴哈和德国古典哲学的终结》中，更是在批判各种错误哲学思潮中，对马哲作了系统的论述和新的发展。马克思也曾明确指出:我不主张我们竖起任何教条主义的旗帜，而只是希望在批判旧世界中发现新世界”，辩证法在对现存事物肯定的理解中包含对现实事物的否定理解，即对现存事物的必然灭亡的理解;辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说，它是批判的和革命的”①。如此等等，充分体现出马哲为改变旧世界而不断对现实世界予以批判的鲜明态度。正如学者李德顺所言马哲的批判永远不满足于既有结果，不迷信任何权威，不拘泥于习惯和成见，而是对它们保持一定的怀疑和审视态度，尽管其结果对于以前的认识来说并非总是完全否定的、颠覆的，却总是探索新的路径，走向新的发现、发展和超越”②。
反思性。马哲思维的批判性除了体现为它将批判的矛头对外”即针对一切外部对象或已有的概念及思想成果，同时也是对内”的，即针对自身的思想进行自我批判。一百多年来，马哲理论之所以能够不断创新，这与马哲思维的反思性一直在得以张扬是分不开的。例如马克思在巴黎公社后谈到《共产党宣言》中有关无产阶级革命问题论述时就曾以敢于解剖自己的勇气而坦率地承认这个纲领现在有些地方已经过时了。”以至于德里达对此曾经发出感叹:还有哪位思想家曾以此种明白的方式提出过类似的警告?还有谁曾经要求对他自己的研究主题的结论进行变革?”③同样，在马哲体系中，马克思主义的实践唯物主义”在将其使命指向改造世界”时，就特别强调人们不仅要正确地认识世界和理解世界，而且需要对过去形成的有关世界观和方法论不断进行合规律与合目的的深刻反思，使现实世界发生对人类具有更具积极价值和意义的革命性改变。具有反思性的马哲思维作为人类哲学思维达到成熟的重要标志，它促成了马哲永无止境地自觉把回到起点”但又超越起点的自我理性批判当做自身的存在，而这正是马哲具有不竭生命力的内在动力。
以上内容向我们昭示:马哲思维如果能够武装人们，人们在创新活动中就可凭借其立得稳、想得深、站得高和看得远来展现其创新思维的高度自觉性、动态灵活性及积极求异性，并因此通过启动、整合和完善其他创新因素来促成创新目标的实现。从这层意义上看，创新无疑是一个通过马哲思维的参与来发展和提升创新素质从而推动创新实践的过程，显示出马哲思维在提高个体的创新素质上不失为一种巨大的无形资源，具有鲜明的创新素质涵育价值。
奠定正确的创新立场。创新立场是个体在进行创新活动时所处的地位和所抱的态度。马哲本质上是一种创新哲学，其思维特征与致力于超越现有的创新在实践性、批判性及反思性等方面上是一致的，这使得马哲思维一旦被创新者融入到创新活动中，它就会使创新者在立足实践的同时一方面能够展现自觉进取的意识和追求卓越的价值取向，将自己置于创新主体的地位;另一方面以实事求是、批判反思的态度去尽力发挥其作为创新主体的能动性，使创新由可能变为现实，从而奠定在实践中创造新的真善美”的创新立场。事实证明，在实践中创造新的真善美”的创新立场凭借其对创新之科技价值与人文价值的同时兼顾，以及对价值偏失性创新立场的批判和超越，鲜明地展示出了它在立场上的正确性和坚定性，这一创新立场的奠定对于提升创新者的创新能动性，以及帮助其正确把握创新的内容与方向等无疑具有积极的现实意义。
激活必要的创新方法。创新方法是为实现创新目标所采用的方式和程序的总和。在具体的科技创新或艺术创新活动中，尽管创新者会采用一定的创新方法譬如比较和分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体等，但这些方法在创新活动中的运用往往呈现出单一化、固定化的倾向。而马哲的思维方法尤其是辩证思维方法通过强调用联系、变化发展和整体的眼光来看待创新，可以有效地帮助个体激活必要的创新方法，即克服运用创新方法时的狭隘性与片面性，在全面而客观地掌握各种创新方法的功能、适用条件和范围的同时，用经过整合或优化的新创新方法去实现创新目标。
指导具体的创新过程。创新过程是指某一创新计划通过制定与实施后获得创新成果，并取得一定经济效益或社会效益的过程。与科学思维或艺术思维创新不同的是，马哲思维主要运用具有普遍指导意义的创新思维去指导具体的创新过程:首先，唯实思维和辩证思维为创新活动指出了创新的前提和基础──实事求是，以及创新的根本方法──辩证思维方法。认为创新只有在尊重客观事物的本质及其发展规律的基础上才能够实现，而在联系和变化发展中激发和优化创新方法是创新者能够突破类同性以达到独特性、突破单一性以达到多样性、突破分离性以达到联结性、突破孤立性以达到整体性”④，从而进一步朝创新目标迈进的根本对策。其次，实践思维为创新者标识出了一条在创新实践与创新计划辩证关系的展开中完成创新”的有效创新路径。认为同任何真理性认识的获得与提高是一个由实践到认识再回到实践的不断反复和无限发展的过程一样，创新计划的制订、实施和实现过程也是一个创新实践———创新计划———创新实践”的多次反复与不断发展的过程，创新者只有坚持这一创新路径和创新规律，其具体的创新活动才会变得有序和有望。
创新思维的特质范文篇3
关键词：创新；求知欲；好奇心；质疑
同志多次强调，创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。而教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。教师只有明确了教学中的创新教育，教学才能有的放矢，才能把素质教育落到实处，让学生在语文教学学习中体验快乐、成功，从而实现语文教学的有效性。
一、激发创新兴趣
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢快和光明的教学环境的途径之一。”有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注地积极思考，而且使学生沉浸在活跃的氛围中受到潜移默化的熏陶。兴趣产生于思维，在教学中出示恰如其分的情境问题，会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，激发学生强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，而自觉地去解决，去创新；创新是一个民族的灵魂，作为教师，我们应根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发学生的创新兴趣，发散学生的创新思维，培养他们的创新能力从而更加有效地开展创新教学。
二、培养创新思维
创新思维是一种主动性、独特性的思维方式。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，他们会对学习失去信心，教师应创造机会使学生感受成功的喜悦，这对培养他们的创新能力也是有必要的。
1.满足学生的好奇心
好奇心是对不了解事物所产生的一种新奇感和兴奋感，是儿童与生俱来的天性，是思维的源泉、创新的动力。学生因为好奇，为弄清事情的原因，而提出“为什么”，这种欲望就是求知欲在学生心灵中点燃的思维火花，学生好奇心愈强，渴求获得知识的心情就愈迫切。但随着年龄的增长，学生的好奇程度递减，而创造性的特点却是永驻的，教师应用好奇的眼光去审视每一个成才的人，对学生好奇的表现应给予肯定。
2.鼓励质疑
小学阶段的学生，由于知识面窄，提出的问题比较肤浅，甚至会扰乱课堂秩序。教师不应不屑一顾或简单喝斥学生，而应对学生的问题给予肯定，保护好学生的自信心，调动其积极性。最初学生的疑问一般会集中在不理解的问题上，在教师的帮助下，学生的疑问迎刃而解，尝到由质疑带来的满足，会产生质疑兴趣，逐步提高质疑能力。他们在质疑过程中不断思维，不断创新，从而提高创新能力。
3.激发学生的创造欲
教学时，教师可以给出几幅图画，让学生联想，编故事。如《比尾巴》一课，可以启迪学生依据自己熟悉的动物尾巴的特点对课文进行改编，这样就可以使学生的发散性思维在续编故事、改写课文中得到训练，从而充分发挥每个学生的想象力和创造力，如《司马光》中的逆向思维，《称象》中的求异思维等。有的地方体现得不是很明显，需要教师带领学生去挖掘，如《秋天》这一课，把学生带到室外亲身观察秋天的美景，然后教师提问：“同学们能不能想象出冬天和春天又会是怎样的呢？”这时学生就会积极联想、改写，用自己的思想创造性地表达出来。扩写、续写，给予学生广阔的拓展空间，可以创造更丰富的内容。可见，语文学科在发展学生创新思维中有着特殊的作用。
三、渗透创新素质评价
要在课程教学中进行创新素质评价，当前特别需要解决的是如何“帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维”（语），是如何培养学生将所学知识重新组合并且灵活应用的综合能力与实践能力，这正是长期以来被应试教育忽视的核心问题。长期以来，我们的教材和课程教学，往往忽略知识的来源和应用。须知，人类所有的知识都是不断创新的结果，而传统的课程教学乃至对教学效果的评价，切断了学生创新的途径。正如科学巨匠爱因斯坦所指出的那样：“用专业知识教育人是不够的；通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人；要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。”