趣味教学法的定义(6篇)
趣味教学法的定义篇1
关键词：小学数学；趣味；教学
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）04-074-01
兴趣是小学生学习数学的前提，对小学生数学学习起着十分重要的作用。针对小学生的心理特点和学习特点，开展趣味教学是优化小学数学课堂教学，激发学生学习兴趣，实施素质教育的重要且有效途径。本文笔者结合教学实际，对小学数学趣味教学的含义及重要意义做了分析，并总结了几点实现小学数学趣味教学的策略，在此和广大同仁交流探讨。
一、小学数学趣味教学的含义及重要意义分析
所谓的小学数学趣味教学，指的就是在小学数学教学过程中，教师针对小学数学内容和小学生的特征，采取灵活多变的方法，利用小学生的好奇心，激发小学生的求知欲，使小学生在情感的愉悦中接受数学知识的教学。课程改革的今天，小学数学教学实现趣味教学越来越受到人们的关注。数学是一门极具抽象性、枯燥性的学科，不像语文等学科具有很强的趣味性与娱乐性，在小学生的眼中数学就是枯燥的数字加字母，抽象的概念加定理。这对于天性活泼好动，喜爱新鲜事物的小学生来说吸引力不强、趣味不足，学生视数学学习为繁重枯燥的任务，学习兴趣不高，学习动力不强，教学参与度不高。而将小学数学教学实现趣味化，首先，让数学知识融入故事、游戏中，让学生在玩中学，在动中学，既可满足学生的故事、游戏需要，又可很好的完成数学教学目标，有利于激发学生的兴趣。另外，小学生因为好奇心重，所以其思维也比较活跃，这时期的学生，喜欢看动画片，喜欢幻想，将小学数学教学实现趣味化，更有利于培养学生的创意思维，能有效的促使教学效率不断提高。
二、开展小学数学趣味教学的有效策略
1、通过创设故事情境来开展趣味教学
众所周知，故事有着动人的情节、可爱的人物、鲜明的形象，每一个学生从小都喜欢听故事，每一个人从出生到开始懂话，所听最多的就是父母讲的各种故事。可以说故事伴随我们一生，包括成年人在内，对听故事也是很感兴趣的。把故事引入小学数学教学中，把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学生们在听故事的过程中学习到知识，使之发挥出趣味性，实现趣味教学，是小学数学实现趣味教学的有效途径。将故事有效的融入小学数学教学，它对提高学生的注意力、提高学生学习兴趣、发挥学生自主学习的能动性有着重要作用，而且讲故事它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。选择有教育意义的故事，不仅能让学生学习其中的数学问题，而且还能让学生了解故事所包含的意义，无形中对学生进行了思想教育，可以对学生思想认识等产生很大的影响，为学生形成正确的人生观打下良好的基础。因此，在小学数学趣味教学过程中，作为教师的我们，应积极的创设和收集各种各样的故事，积极的融入小学数学教学过程中，创设故事情境，改变学生认为数学枯燥无味、深奥难学的主观认识，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的动机。
2、通过创设游戏情境来开展趣味教学
能吸引小学生的，除了故事之外，就非游戏莫属了，研究表明，游戏是最能够调动学生积极性的手段之一，很多小学生都无法抗拒游戏的吸引力，在玩游戏时，学生能够释放自己的压力，放松心情，尽情享受其中。小学阶段的学生正处于游戏活动类型和学习类型期的转化过程。游戏活动具有启真、启善、启美的能。因而，寓数学知识于游戏活动情境中，让学生在玩中学，学中玩，学生便会学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻，从而得到事半功倍的效果。因此在数学教师在实施趣味教学法时，还可以通过创设游戏来开展教学工作。例如，教师在讲授“元、角、分”的内容时，为了能够使学生更好的掌握元、角、分之间的关系，强化学生对三者的理解，教师可以在讲台上摆放一些日用品并标价，然后通过模拟购买的形式来开展教学。这样，通过学生实际的操作体验，有效的提高了学生的积极性和主动性，活跃课堂氛围，深化了学生对所学知识的理解，教学效率得到实质性的提高。
三、联系生活，动手实践，引导学生体验运用知识的乐趣
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学，小学数学趣味教学也是如此，也需要学生有充分的生活体验，明白学有所用，体验运用知识的乐趣。教育家费赖登塔尔说：“教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。”小学生有着好奇之心、爱美之心，疑问之心。教学中，教师应积极地观察生活，善于引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，积极用所学知识去解决现实生活中的问题，实现小学数学趣味教学充分和现实生活相联系，让学生充分感受知识的可用性和生活中的数学，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，从而进一步增强学生的学习的信心和乐趣。
总结：在小学数学教学中实施趣味教学法，顺应了小学生的天性，既是学生学习的需要，也是教师教学的需要。教学中，教师应不断的总结，加强实践与探索，让小学数学教学更加富有趣味性，成为小学生所喜爱的学科。
参考文献：
趣味教学法的定义篇2
一、小学语文课堂实施趣味教学法的意义
小学语文教学中，教师如果只是为学生传授固定知识，让，其机械了解字与词的含义，就无法满足学生日益增长的学习需，求，那么无疑也是失败的。所以，小学语文趣味教学实践逐渐，成为当前师生所共同关注的一个问题。趣味教学的倡导是解放，儿童的天性、尊崇儿童的潜能，是以人为本的教育理念的，体现。，趣味教学法能够充分发挥师生双方的积极性、主动性与创，造性，促使教师善教，学生乐学。趣味教学面向的是全体学生，体现了教师主导、学生主体的双向作用；其强调了学生在愉快的氛围中更好地学习与发展，符合小学生的年龄与发展特点。
二、小学语文课堂教学现状分析
在当前的小学语文教学中，存在很多诸如：学生基础不扎实、基本的字与词的含义不清晰等问题，学生未能将语文学习，与实际生活联系，语文学习空洞、枯燥、乏味;同时，学生并未注重对语文知识的积累与深入探究，只是被动地接受教师的知识与方法，很难有效提高语文成绩；此外，小学语文教学中，教室的教学方法过于死板、生硬，不符合学生的心理与年龄特点，也未能灵活适应学生的发展需求，导致学生语文学习兴趣的日渐丧失，所以学生的语文成绩很难得到有效提升。因此，小学，语文教师应合理应用趣味教学方法，善于激发学生的学习兴趣，与热情，从而构建高效的小学语文课堂。
三、小学语文课堂趣味教学法的实践策略分析
1.增强课堂导入环节的趣味性
良好的开端是成功的一半。小学生活泼好动，集中注意力，的时间有限，所以，趣味性的课堂教学导入环节的设计，能够，有效吸引学生的注意力，奠定良好的学习基础。例如：在《借生日》的教学中，教师可事先为学生准备一些小礼品，引导学生进行一场比赛，答对的可以得到神秘礼品。然后教师可以设计这样的问题：你的生日是哪天?知道爸爸妈，妈的生日么?第一个问题比较简答，学生会纷纷举手，但第二个问题知之者甚少。这样，自然而然吸引学生进入到这节课之中。教师应在教学之余充分了解一下学生的兴趣爱好，结合学生的身心发展特点，增强课堂导入环节及整个教学的趣味性，将一些趣味元素良好融入教学中，实现对教学内容的全面系统掌握。
2.增强师生互动交流，突出学生的学习主体性
小学生的年龄较小，注意力不易集中，自制力较差且活泼，好动而语文又是人文性学科，应该成为学生彼此沟通、交流，与自我展示的平台，所以，小学语文教学应坚持生本理念，注重学生学习主体性的突出；同时，活跃课堂气氛，增强教学的趣味性。例如：在《小壁虎借尾巴》的教学中，教师可以引导学生，以角色朗读的方式，让学生选择自己喜欢的角色，分别担任小，壁虎、老黄牛、小鱼、燕子和妈妈的角色，而教师则朗读旁白部分，从而师生共同互动、配合默契地完成这篇文章的朗读任务。这样，丰富了朗读方式，也带来了新奇感，有利于激发学生的学习兴趣与热情。教师应淡化角色意识，发挥自身的引导作用，让学生正确认识到自己的课堂主人翁地位，鼓励学生主动学习、勇敢表达，同时，多为学生设计一些讨论、角色扮演、游戏等互动环节，以增强教学的趣味性，促使每个学生都能参与其中，实现和谐的师生互动，并有效完善师生关系。
3.站在学生角度了解教学重点与难点
小学语文教学是一个长期的过程，教师应站在学生的角度，与立场了解教学的重点与难点，明确教学目标，从而收放自如游刃有余地增强教学趣味性，提升学生问题发现、分析与解决的能力，例如：在《卖火柴的小女孩》这篇课文的教学中，教师就，可以将故事的方式导入小女孩冻死街头这个童话故事，同时明确此篇课文教学的重点和难点在于揭示故事背后的深刻内涵。这样，从学生的角度，让其以听故事的形式了解这篇课文的相关内容，而背后寓意的揭示又深化了此文的学习目标与意义，从而让学生饶有趣味地实现与文章的情感共鸣，提升教学效果。
趣味教学法的定义篇3
【关键词】高中化学；趣味性教学；教学模式
一、高中化学教学的特点和难点概述
1.高中化学教学特点
高中化学是高中非常重要的学科，而且对于学生来说，高中化学的学习难度也是不小的。很多学生都抱怨高中化学难，学不好，不单单是学生学习能力的问题，也是因为化学这门学科本身具有的特点。高中化学教学的特点相对其他学科来说，就是教学难度大，教学手段相对较单一，教学创新困难。高中化学教学已经进行了很多年，但是教学模式一直都比较单一，在这方面也不是没有相关的教育工作者进行创新，只是很多创新都不太实际，而且应用到教学实践中的效果都不太理想。高中化学教学的特点要求我们现在的教学工作者要认清化学教学工作的现状，努力通过改革教学的方法来实现教学模式的创新，从而把学生的学习兴趣提升起来，让学生的成绩达到一个普遍的提高。
2.高中化学教学的难点
高中化学教学的难点是由于高中化学教学的特点引起的，在我国所有的高中化学实践教学中具有普遍性。一般来说，高中化学教学面临的难点，主要是学生对化学这门学科缺乏兴趣，学习积极性不高，从而导致普遍的学生学习成绩偏低。这就要求我们的教学工作者能够看到学生们学习的现状和普遍情况，从而能够积极创新教学思想和教学方法以及教学模式，来实现学生学习兴趣的提高。高中化学教学的难点是普遍存在的，已经存在了很长一段时间，这更迫切地要求能够实现教学模式上的创新，从而使高中化学教学效率得到一个长足的进步。
二、趣味性教学给我们带来的启示
1.趣味性教学概述
趣味性教学，中心就是趣味两个字。那什么样的教学方法才是趣味性的呢，当然是要能启发学生学习的动力，启发学生的好奇心，让学生能够有积极性来学习，从而变被动学习为主动学习，大大提升学习效率，提高学生的学习成绩。趣味性教学，是一种科学而高效的教学方式，既提升了学生学习的效果，也减少了老师教学的难度和工作量，是一举两得的方法。但是趣味性教学的方法也不是那么容易实现的，需要一线教学工作者的积极创新，结合学生的具体情况，才能够制定出合理高效的趣味性教学方案和模式，为教学工作服务。趣味性教学要求把学习的趣味性灌输给学生，让学生在学习的过程感觉到学习的趣味性，并把感受到的趣味性转化成学习的动力，接受更多的知识。
2.趣味性教学的现状和启示
趣味性教学是很有效率的教学方法，但是目前来说，在我国的教学工作中，应用仍然不够广泛。很多的老师仍然坚持用讲课灌输式的方法来教学，教学效率低下，没有趣味性，导致学生学习兴趣不高。这其中，老师教学思路死板守旧是很重要的一个原因。这种现状就要求我们在实行趣味性教学之前，先要把趣味性教学的重要性和意义传授给老师，让老师明白趣味性教学的好处，这样老师才会把这种教学方法在实际教学中贯彻出来。趣味性教学的主体仍然是老师，特点是趣味性，好处是大大提升了学生的学习积极性，减少了教学工作量，提升了教学效率。我国趣味性教学现状给我们的启示是，要先让老师的思想中有“趣味性教学”这个概念，并且把具体的趣味性教学的方法教给老师，才能让趣味性教学在教学中具体应用起来。
三、趣味性教学应用到高中化学教学中的具体思路方法
1.趣味性教学应用到高中化学教学中的意义
趣味性教学是可以提升学生学习效果的教学方法，对学生的学习和学校的教学改革有很重要的意义。而高中的学生面临着考大学的考验，学习成绩自然是必不可少的，关系到学校的教学质量和学生家长对学校的评价，更关系到学校的生源情况。所以，趣味性教学对高中整个的教学工作都是很重要的，对于化学这种缺乏趣味性的学科，趣味性教学的实践意义就显得更加重要了。
2.趣味性教学应用到高中化学教学中的模式构建及举例
（1）在化学课之前启发学生学习的好奇心，提高学生学习的主动性和积极性
在化学课堂之前，可以讲一些关于课堂内容的名人故事、逸闻趣事等，也可以多向学生提一些高深的知识，和日常生活中遇到的难题和原理等。可以通过故事的内容和趣味性，来提起学生对于所学知识的兴趣；通过生活中一些事物的原理和日常生活中很多可以用知识来解释的现象，来让学生明白所学知识的应用性，让学生对所学的知识有一种尊重的态度，让学生对所学知识有一定的渴求度。这种带着不理解和好奇心的学习过程，才更加具有效率，也更能吸引学生的学习注意力。
例如在讲金属及其化合物一章的时候，就可以在课堂先问学生，关于太空船是什么材料制作的问题，关于什么金属放在手里就可以融化的问题，关于什么金属是地球上含量最多的问题，什么金属是最轻的金属的问题，什么金属的硬度最大等等的类似问题，可以极大地激发学生对于金属学习的热情，对接下来的教学过程起到积极的效果。
（2）在化学课堂中，为学生播放一些关于化学的视频，提高学生的学习兴趣
视觉给人的冲击，往往比听觉和嗅觉更大，也是最让人记忆深刻的，所以一段精彩的化学知识视频以及视频引人入胜的文辞，给学生带来的震撼是很大的，能够让学生在看视频的过程中，对所学知识有一个图像性的记忆，这对于学生的知识记忆是很有帮助的，而且同样可以大大提升学生的学习热情和积极性。
比如，在甲烷的分子构成的学习中，就可以通过播放视频，通过形象的画面语言来介绍甲烷分子各原子之间的关系和分子力，可以把原子画成小人，分子力就是小人和小人之间的绳子，通过互相拉扯来达到平衡，从而表现甲烷分子内部各原子之间的力量组成。也可以通过绳子的断裂和新的绳子的连接来表现两个分子之间化学反应的围观过程。这样的教学实践是非常有效果和意义的，给学生带来的学习兴趣提升可以说是不可估量的。
3.通过做实验的方式来提升学生对所学知识的理解
这一点相信在很多学校都已经普及了，高中一般都是有化学实验课的，学生可以在实验课上进行知识的学习和实际操作。但是，很多学校的化学实验课是取法管理的，很多学生去了不是按照老师的指示来做实验，而是自己胡乱玩实验器材，到头来什么都学不会，这样是不可以的，也是失败的化学实验教学案例。在化学实验课中，老师要做到实验前对学生的降解，实验时对学生实验过程的监督，以及实验后学生的实验结果统计提价。这样才能让学生学有所得，也能减少实验的危险性。当然，也可以在实验课中给予学生一定的自由发挥空间，让自己设计一些实验，或者先通过书本知识产生一些猜想，然后在实验课中通过实验来验证。这样学生的学习记忆会尤其深刻。实验课对学生学习效果的提升很大，这也是为什么很多高中都有实验课的原因。
比如课程讲到金属钠的时候，就可以开展一些和钠相关的实验课，例如钠和水的反应等，然后通过趣味性很强的实验课，激发学生的学习兴趣和自信心。
四、总结
高中化学的知识严肃性，决定了需要利用具有趣味性的教学模式来提升学生的学习积极性。让学生带着趣味性来学习化学，学习的效果无疑会水涨船高，也能让教师的教学工作变得事半功倍。我们应该认识到，现代的学校教育越来越偏向于培养学生的学习能力和对于求知的欲望为主，这样的教学方向才是素质教育应该体现的，在高中化学的教学中，更应该遵循这样的教学方向。高中化学趣味性教学模式的构建，就完美地契合了现代教学的核心思想。高中化学趣味性教学模式的构建以及创新，在高中化学教学中，越来越受到重视，也是未来教育工作者在高中化学教学中努力的方向。
【参考文献】
[1]刘知新主编.《化学教学概论》；高等出版社，1990.4.
趣味教学法的定义篇4
一、趣味化引导策略的依据
在高中体育教学中，教师通过引导学生使学生产生兴趣，兴趣是提高学习能力的基础，兴趣在任何领域的认知与学习中都占有重要地位。我国大教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这充分体现了自古至今兴趣在学习中的重要意义。只有对某一事物产生兴趣才能使人萌发出主动探究、认知的意识，才能以最活跃的思维方式进行思考、分析、总结并对事物加强了解。兴趣能使人在学习、工作中抑制疲劳，使注意力集中，大脑处于最佳思考状态。因此兴趣是创造力的助推器，是事物进步、发展的催化剂。由于兴趣在学习中的重要性，将趣味化引导策略在高中体育教学中加以应用是使高中体育教学实现最佳效果的重要前提。此外，在应用趣味化引导策略对学生的体育学习进行引导的过程中，教师需要充分的与学生的体育学习水平、年龄特点相结合，如果教师采取的趣味化引导策略与学生的实际情况不相符，像小学生喜爱小故事，而高中生却无法对小故事提起兴趣，将会影响到高中体育教学的质量，最终也会影响到学生体育学习的质量，不利于学生长远学习及长远发展。
二、趣味化引导策略的具体实施
高中体育教学中进行趣味化引导教学的前提是教师应该充分了解学生学习体育的动机，根据学生学习动机对学生进行趣味化引导教学，才能达到趣味化教学的最佳效果。因此，在下文的研究中，主要针对于趣味化引导策略在高中体育教学中的有效实施进行了详细的分析和探讨，下面就具体的策略进行详细的研究。
（一）竞技法
在科技迅速发展的今天，适者生存的环境下，各个领域都充满着竞争，竞争精神成为人们学习、生活前进的精神动力，在教育教学中也不例外。根据这种竞争意识，教师可采取竞技教学法引导学生对高中体育教学产生兴趣。例如，在高中体育教学中短跑和长跑的教学中，在学生掌握了赛跑的基础知识后，教师按照学生身体素质的不同合理的将学生进行分组，注意分组时要保证小组之间竞技能力的整体均衡。采取接力赛跑的方式，使小组进行竞技赛跑，教师用秒表对小组成绩进行检测，并给与优胜组奖励，同时对成绩较差小组学生的积极表现应给予鼓励和肯定。使胜者不骄傲、败者不气馁。学生在竞赛过程中积极发挥自己的能力，充分表现自己，满足了竞争心理需求。学生积极地参与到体育教学活动当中，使课堂教学氛围更加活跃，进而提高了学生对体育学习的兴趣，培养了学生的团队精神，强化的学生的身体素质。因此在趣味化引导的策略中，竞技教学方法是提高学生综合素质的重要手段。
（二）情境法
情境教学法是一门将学科教学与社会生活相结合的教学方法，它适用于多个学科的教学应用，在体育教学中也起到了关键作用。情境教学法要求教师在体育教学前应对教材内容深刻了解以便充分创设有利于体育教学内容充分体现的教学环境。高中体育教学中情境教学法主要表现如下，教师可根据国际赛事创设情境。体育是一种国际性的文化，如今各个国家引进高素质体育人才以便更好的提高体育文化素质。同时也有很多的国际竞技体育赛事，无论处于一种爱国精神或是竞技精神，使许多人乐于关注各类国际赛事，例如NBA，根据调查高中学生中大部分男生喜爱NBA节目，其中一小部分的女生也是NBA的追随者。根据这一现状，教师在体育教学过程中可以先与学生讨论NBA近况，对每个球队的著名球星的球技特征和学生进行探讨，这种情境的引入有效的激发了学生的学习兴趣，体育教学课堂氛围立刻活跃起来，教师进入教学主题，将灌篮、投篮等教学内容进行讲解，学生将体育课堂想象成NBA赛场，进而以激情澎湃的状态投入到体育教学中，使教学效果达到最佳。
（三）目标法
趣味教学法的定义篇5
关键词：美术教学；趣味粘贴画；方法简析
趣味粘贴画教学作为中小学美术课程的重要组成部分，对培养学生的观察能力、想象能力和创造能力，提高学生的综合素养具有重要作用。因此，趣味粘贴画教学要求广大美术教师积极进行改革，不断更新教育观念，努力探索美术教学的新方法。以下笔者分别从趣味粘贴画教学目标的制订、技巧指导、教学形式等三个方面进行简析。
一、合理制订教学目标
趣味粘贴画教学应根据不同年龄段学生的身心发展特征来制订不同的教学目标，既要有一定的难度，又要让学生力所能及。不能因为难度太大，影响学生创作的热情；也不能因为难度过小，影响学生创作的兴趣。所以，在趣味粘贴画教学过程中，教师制订的粘贴目标，应根据学生的认知特点来选择是由教师作范图还是学生自己创作，努力做到有的放矢，切实提高学生的学习兴趣，争取达到事半功倍的教学效果。
二、加强技巧指导
趣味粘贴画，顾名思义就是运用趣味性的思维，选择合适的工具和材料创作出的趣味性作品。从定义中我们可以知道工具和材料选择的广泛性，生活中的种子、树叶、碎布、砂石都可以作为选择的素材，关键是创作的作品应具有趣味性，所以，以教师在教学时要加强技巧指导。比如，进行种子粘贴画教学时，一定要引导学生考虑种子的大小、形状、色彩等因素，选择不同的种子创作精彩的作品。如果选择的是花布、毛线、包装绳等非自然材料，更要考虑花纹、长短和质感等因素，加上巧妙的构思，学生一定会轻松地创作出趣味性的粘贴画。
三、合理运用教学形式
教师把一节课的知识点呈现给学生的方式有很多，合适的教学方式对调动学生积极性、发散学生思维具有重要作用，所以，在教学过程中我选择了不同的教学形式。比如，直观教学法，我事先把示范要领通过摄像机拍摄，充分利用镜头的放大作用，对教学重点、难点进行放大，让全体学生首先观察操作的细节，接着模仿实践，加强感性学生的认识。
当然，在进行树叶粘贴画教学时，也可以采用逐步深入的教学方式。首先，让学生看树叶：要求学生根据各种形状的树叶，联想到动物的哪些部位，能够拼出什么动物，教师适时引导；其次，是粘贴，在粘贴时根据构思设计好主题，用铅笔先画出草稿，选择与主题相应的树叶，合理设计画面，用胶水粘好压平、晾干，最后，整理出作品。
学生创作作品时可以选择小组活动。小组活动，即根据学生发展水平、教育内容、材料的不同，将学生分成若干个小组进行活动。在小组活动中，教师的责任是仔细观察学生，充分调动学生的学习主动性，在学生学习困难时应给予适当的指导。小组活动的粘贴目标由教师提出，教师在制订目标时要准确地把握学生的发展水平，照顾到大部分学生，让每个学生都有表现的空间。教师提出目标后，将进行分组。在教师限定人数的基础上，学生可以自己选择小组，此时，教师不要作过多干涉，要充分调动学生主动探索、操作、讨论、合作的热情，使学生在愉悦中尽可能展示自己的才华。
趣味教学法的定义篇6
关键词:语法教学;途径
Abstract:Inthegrammarteachingprocess，theteachermustpayattentionstimulatesstudent’sstudyinterest，helpsthestudenttoformtheacademicmotivation，causesthegrammartoteachthelawqualitytohavetheenhancement.Thisarticlehascarriedontheelaborationregardingthis.
Keywords:grammarteaching;way
随着我国正式加入世界贸易组织，与国外的接触和沟通日益增多，英语学习已成为当今时尚。瑞士心理学家让皮亚杰提出的“认知——建构主义”学习理论认为，学生学习必须处于与学习主题基本内容相关、现实情况基本一致或相类似的丰富情景当中。根据建构主义所倡导的教学模式，教师是意义建构的帮助者和促进者，语言教师的任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景，使学生在模拟真实的情景中学会及运用语法。因此教师在语法教学过程中必须注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使语法教学质量得到提高。如何才能做到这点呢?我们通过以下国内外英语语法教学的对比来探讨这个问题:
1国内外英语语法教学对比
1.1国内传统的研究法教学与国外语法的实用性教学
我国传统的语法教学主要采用研究法教学的方式，并非对语法进行情景教学。教师让学生把语法规则倒背如流，且不断地分析句子里的词汇形式是否符合所学的语法规则，培养学生研究语法的习惯。纵观国内各类语法教材、语法大全，普遍以语法规则为先，结合文章里的句子，罗列一些与生活毫不相关的例子，再加以零散的句子作练习，只能起到机械操练和研究语法规则的作用，真正能掌握运用的少之又少。
国外的语法教材和教学是围绕着实用这一主题进行系统编排和施教的。通常在外国的语法教材中，语法教学贴近生活、平易近人，简易的规则说明后有大量的生活事例作巩固，这些例句与生活息息相关，任何学习者都可能有相似的经历，比较熟悉易懂。再加上相类似的练习，使学习者容易记忆，随学随用，既记住了语法规则，又学会了相应的表达。例如学习be动词一般时态的形式，教材在列出am/is/are跟主语的正确搭配及否定形式的同时，还用很多与生活接近的例子说明，包括自己或亲戚朋友的年龄、职业、兴趣等。在补充的练习中有很多涉及家人或朋友的问题供学习者训练回答。这样学生在学会am/is/are使用规则的同时，真正掌握了它们的用法，并且能够表达出与他们息息相关的生活用语。这样的编排和施教与建构主义理论不谋而合，使学习者在与现实相类似的情景中学习和掌握所学的基本内容。
国外语法教材在编排上也充分体现了其实用性。如按时间把时态分为过去、现在、将来三大类，再按说话者的意图把它们分为一般、进行、完成三种状态，然后贯以动作由谁发出分成主动和被动(CELL，2001)。在学生学习过去时态的时候，听、说、读、写都围绕这一主题，通过这四方面的接触训练，使学生真正用过去的时态来描述过去发生的事情。
1.2国内语法教学的枯燥与国外语法教学的趣味性
按照建构主义理论所倡导的教学模式，语言教师的任务就是为学生创设运用语言的情景，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。而学习的趣味性正是激发学生兴趣和潜能的主要途径。
国内传统语法教学的主线是判别研究，当然谈不上趣味了。通过老师的传授，练习巩固，学习者对规则掌握得很牢固。可是一听到“语法”二字，第一时间联想到的是“枯燥”。要学的规则很乏味，死记硬背，罗列的例子丝毫与自己的生活无关。即便是教师要求学生以自己的例子来说明，也是生搬硬套，难以激发学生的学习兴趣。
相对国内传统语法教学的平淡乏味，国外的方法尤显新奇。除了可以利用平易的教材进行规则学习外，外国教学者还普遍采用不同的游戏进行加深，让学生在趣味中体会语法的规律，真正帮助学生形成学习的动机。
2提高语法教学的途径
通过对国内英语语法教学的探讨，本人认为:国内的英语语法教学可以借鉴以下方面，从而得到提高:
(1)在语法教学中可以更换国内教材中选用的例子，把国内生活中的事例增加到教材中去，让它走进学生的生活，使语法学习能够融入真实的生活情景。
(2)引进国外的语法游戏，增加语法学习的趣味性。