《沁园春·长沙》教学设计(整理9篇)
《沁园春·长沙》教学设计篇1
一、知识要点：
1．文学体载的种类：
文学体载可分为小说、散文、戏剧、诗歌四大类
2．中国诗歌发展
3．诗歌的分类
①按题材可分：田园诗（代表人陶渊明）
山水诗（代表人王维）
边塞诗（代表人岑参）
此外还有讽喻诗、打油诗等。
②按内容可分：叙事诗、抒情诗、史诗、哲理诗等
③按形成可分：格律诗、民歌体、自由诗、散文诗等
④从时间上可分：古体诗、近体诗、词、曲、新诗
4．诗歌的四个特点：
概括性、形象性、抒情性、音乐性
5．诗歌按表现内容的方法可分：
①赋：直接陈述铺叙
②比：即打比方
③兴：即先借用别的事物来引发所咏之词。
6．词：
①名称：隋唐时兴起的一种合乐可歌，句式长短不齐的诗体。最初叫“曲子”、“杂曲子”、“曲子词”，后来也称过“乐府”（如《东坡乐府》），也有叫“诗余”、“琴趣”的，一般叫“长短句”。
②词牌：原是词的音乐曲调的名称，因它是可合乐演唱的诗体，故需标明曲调。如“沁园春”、“水调歌头”等
③词题：即词的标题名称。如“长沙”、“游泳”等
④词序：有些词为了说明写此词的缘由，在词题与正文间写有说明。如毛泽东的《卜算子·咏梅》
⑤阕：词的一段叫一阕，是从音乐上的名称而来的。
⑥分类：小令（58字以内），中调（59—90字），
长调（91字以上），最长不过240字。
⑦填词：词有严格的规定，“调有定格，句有定数，字有定声”。写词之人，须按词牌规定的格式，韵律填写，称为填词。
7．常见词牌前两句的字数
①忆江南（3、5）
江南好，风景旧曾谙。
②忆秦娥（3、7）
西风烈，长空雁叫霜晨月。
③念奴娇（4、3）
大江东去，浪淘尽。
④沁园春（4、4）
北国风光，千里冰封。
⑤清平乐（4、5）
天高云淡，望断南飞雁。
⑥永遇乐（4、8）
千古江山，英雄无觅孙仲谋处。
⑦水调歌头（5、5）
明月几时有？把酒问青天。
⑧西江月（6、6）
山下旌旗在望，山头鼓角相闻。
⑨蝶恋花（7、4）
我失骄杨君失柳，杨柳轻飏。
⑩浣溪沙（7、7）
长夜难明赤县天，百年魔怪舞翩跹
*同一词牌，它的总体字数是一样的，句数有时略有不同。
二、内容赏析
1.《沁园春·长沙》中作者是如何构思的？
答：这首词分上下两阙。上阙描写今日独游，观橘子洲头秋景，联想到“问苍茫大地谁主沉浮”这样事关国家、民族命运的问题。下阙用“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠过渡，承上启下，回忆起与战友们一起从事革命活动的不平凡岁月，形象地概括了早共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。
2.《沁园春·长沙》是如何借景抒情的？
答：本文的“景”，由“看”领出。诗人看到山上“万山红遍，层林尽染”，水中“漫江碧透，百舸争流”，天上“鹰击长空”，水底“鱼翔浅底”，最后一句“万类霜天竞自由”则从眼前的山、林、水、船、鹰、鱼，一下扩展到世间万物，面对如此壮丽的山河和生机勃勃、奋发自强的大自然，作者情不自禁：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”通过询问大自然盛衰荣枯应该由谁主宰的问题，表现出诗人博大胸怀和革命者的凌云壮志。从而实现了由“景”到“情”的飞跃，达到借景抒情的目的。
三、能力训练
1．从文学常识角度看，下列判断不正确的一项是
A．唐朝人写的新乐府，属于古体诗。
B．现代诗就是近体诗或今体诗。
C．现代人用旧诗体来反映现代生活、思想感情的诗，称之为现代诗。
D．古代人写的一切诗都是古诗。
2．选出字形无误的一项
A．上阙激扬典押飞驾
B．廖廓荆棘漂泊炫耀
C．火钵凄苦淩侮忸怩
D．苍茫挥斥石壁截断
3．下列诗句节拍划分正确的一项是
A．看万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。
B．不管/风吹浪打，胜似/闲庭信步，今日得/宽馀。
C．一桥飞/架南北，天堑变/通途。
D．指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户侯
4．对《沁园春·长沙》中的语句解释不正确的一项是
A．“层林尽染”是说山上一层层的枫树叶经霜变红，象是染过一样。
B．“万类霜天竞自由”是说一切生物都在秋光中争过自由自在的生活。
C．“书生意气，挥斥方遒”是说，读书人最讲意气，非常豪爽。挥洒自如，一点都不吝惜。
D．“到中流击水，浪遏飞舟”，是说当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船。
5．对下列诗句所使用的修辞分析正确的一项
A．“粪土当年万户侯”，“万户侯”是比喻大军阀、大地主、大官僚。
B．“指点江山，激扬文字”是借代的修辞手法。江山代国家；激扬文字代评论国家大事，激浊扬清的文章。
C．“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是反问和拟人。
D．“才饮长沙水，又食武昌鱼”是对偶和借喻。
能力训练参考答案：
1、B
2、D（A、阕，架，B、寥飘，C、凌）
3、D．（A看/万山/红遍，B、今日/得/宽馀，
C、一桥/飞架/南北，天堑/变/通途）
4．C．同学们意气奔放，还遒劲有力。
5．B．（A、“万户侯”与“大军阀”等是同类事物，不能形成比喻。
C．是疑问句和拟人
《沁园春·长沙》教学设计篇2
【教学目标】
通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。
【教学重、难点】
一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）
二、了解词的结构及有关知识（重点）
三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入
对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）
自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）
二、诵读（注意以下字的读音）
橘舸遒遏
三、研习全文
1、前三句点明了时间、地点及人物
寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。
问题：寒秋作何理解？
明确：深秋而非寒冷的秋天。
2、赏析由“看”字领起的秋景
（万）山——红（遍）
（层）林——（尽）染
（漫）江——碧（透）绿色给人以活力
（百）舸——（争）流竞争给人以动力
鹰——击长空；鱼——翔浅底
要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。
练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。
虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空
奔击行啸翔游鸣走排藏
3、用一句总结性的话概述此秋景特征：
万类霜天竞自由。
4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
问苍茫大地，谁主沉浮？
小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。
5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？
明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。
6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。
明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。
四、结合《沁园春·雪》，引导学生了解有关词知识。
与学生同背《沁园春·雪》，并出示此词全文
沁园春·雪
北国风光,
千里冰封,
万里雪飘。
望长城内外,
惟余莽莽；
大河上下，
顿失滔滔。
山舞银蛇，
原驰蜡象，
欲与天公试比高。
须晴日，
看红装素裹，
分外妖娆？江山如此多娇，
引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，
略输文采；
唐宗宋祖，
稍逊风骚。
一代天骄，
成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
俱往矣，
数风流人物，
还看今朝？
问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？
明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。
双调，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲壮的风格。
练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项：
沁园春苏轼
孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。————，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。
当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜；———，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。
A、月华收练；此事何难
B、月华收练；此事有何难
C、渐月华收练；此事何难
D、渐月华收练；此事有何难
五、引导学生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特点：气冲斗牛，胸容天下。
练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。
咏蛙
果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。”
咏蛙
独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？
咏蛙
蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？”
六、小结、作业
江山代有人才出，各领风骚数百年。在座的各位若能从本首词中悟得一些，并能给你们的生活一点帮助，中那将是一大幸事。
请仔细诵读本词，并能熟练背诵。
《沁园春·长沙》教学设计篇3
一．教学目标
1.学习作者青年时代的伟大抱负的博大气魄。
2.理解情景交融，借景抒情的艺术手法。
3.在理解的赏析后进行背诵。
二．教学手段
1.老师串讲，师生赏析。
2.课堂朗读。
3.幻灯显示，电脑课件。
三．教时安排
（一课时）
四.教学过程
（一）导入
秋天，在一般人的眼中，往往充满了苍凉，充满了感伤，而我们的毛泽东主席在他年青的时候，却曾为秋天唱过一曲昂扬的赞歌，那么今天就让我们一起来学习这首充满动感，充满力量，充满浓烈色彩的《沁园春.长沙》。
（二）.朗读全首词，在朗读前，先打出幻灯片，提醒学生注意以下容易读错的字。
[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]
（二）分析上阙
1.第一层（第一句至第三句）
[老师串讲]
“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”
（1）提问“独立”，“寒秋”，“橘子洲头”，分别点明了什么
[同时，老师在电脑上打出这三句，并在旁标出学生回答的“处境”，“季节”，“地点”]
（2）这里的词序本来应该是“寒秋，独立橘子洲头，湘江北去”
提问：为什么作者却写成“独立寒秋”
学生回答后，老师总结出因为填词的需要，并说明词有一定的句数，格律要求。
[赏析]
△“独”
（1）提问：为什么作者要独自一个人，站在橘子洲头，而不是三五成群，要求学生结合作者创作这首词的背景谈谈。
（2）学生谈完，老师总结：明确作者为了逃避军阀耳目，才独自一个人登上橘子洲头。
[同时，以幻灯片打出《沁园春.长沙》创作背景]
2.第二层（第四一第十句）
[老师串讲]
深秋时节，作者独自一个人，站在橘子洲头，看到湘江向北流去。
（1）提问：此时作者还看到了什么？
[同时，老师用电脑打出一幅湘江秋景画]
（2老师根据学生的回答，切换上述画像，用电脑显示“湘江秋景图”一表，在“景物栏上打上景物名称。
[赏析]
△“看”
（1）提问：作者以哪一个学将如此多的内容统领在一起。
（2）引导学生回想，初中学过《沁园春.雪》也用了领字，并提出下阙，同样用了领字。
[同时，以幻灯片打出《沁园春。雪》相关句子]
[老师串讲]
作者从眼前的山、枫林、江水等个别之景而联想到世上一切万物。
提问：这种写法称
[在电脑打上从点到面，从实到虚]
[赏析]
提问：这幅湘江秋景图具有怎样的特征？
学生回答充满生机。
△“争”提出：船会不会自己争着行驶？
引导学生得出“争”既写船，又写人，写出了人的奋发向上的精神面貌。
△“翔”提出：能看到鱼儿在水中自由自在地游动，说明了什么？
引导学生得出江水清澈，湘江江水水质好。并问这句与上文哪一个相呼应？
（“漫江碧透”）
说明作者在这里用“翔”既写了“鱼”又写“水”。
[同时，在“湘江秋景图”中打出三个动词]
△“竞”以一个“竞”字说明万物为生存，为发展不停竞争，引导学生得出，“竞”是
对前面三个动词的高度概括。
提出作者不仅仅运用了动词，还用了数量词描绘这幅湘江秋景画。
引导学生装找出“万”、“层”、“百”，让学生分析作者用这三个词的妙处。
[在“湘江秋景画”上打上三个词]
提问：这幅画除了充满生机还具有怎样特征？
引导学生回答“色彩鲜明”、“色彩缤纷”，让学生找出这些色彩。
“红”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鹰）、“蓝”（蓝天）。
[在“湘江秋景画”打上这些词]
△“红”引导学生得出红色往往给人朝气蓬勃，喜庆祥和之感。由此可见，作者当时
内心中充满激情。
△“碧”引导学生得出秋天叶黄叶时，看到碧绿透明的江水，心情就如朱自清先生看
到梅雨潭的绿，那样兴奋、舒服、愉快。
⒊第三层（第十一至第十三句）
[老师串讲]
面对这个充满生机的世界，作者思绪万端，他提出了一个震撼人心的问题。
提问：这是一个什么问题？
[显示“问题”在这三句旁]
提问：这三句与前写湘江秋景有什么关系？
引导学生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相竞争，况且，我们有生命有灵
魂的人。
[赏析]
联系时代背景及作者的经历，体会这一问显示了作者青年时代以天下为己任的壮
志凌云。这里是体现了作者借景来抒情的艺术手法。
[总结上阙]
作者描写了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“谁主沉浮”的问题。
（四）分析下阙
上阙是老师串讲，师生赏析为主。下阙的教学采取老师点出关键，学生赏析为主。
[赏析]
△“忆”要求学生联系作者的经历，寻找作者到底“忆”些什么，以及提出作者为何
要“忆往昔”？（意在写“今朝”，回答“谁主沉浮”）
△“恰”（1）让学生谈谈“恰”这个领字的妙处，让其描绘作者及其革命战友的当年
意气风发的画面。
（2）老师重点指出作者青春年少，革命热情奔放。
[显示一些1925年前作者的经历的图片]
△“曾记否”三句
（1）让学生分析“击”、“遏”，领略人物的激昂豪迈。
（2）老师重点明确作者在这三句中把整首词的感情基调推向高潮。
（3）让学生体会作者“主沉浮”，“到中流击水”的寓意。
以天下为己任，蔑视反动派统治者，改造旧中国的豪情。）
附：
沁园春。长沙
毛泽东
[处境季节]独立寒秋
湘北北去
[地点]橘子洲头
看万山红遍
层林尽梁
漫江碧透点实
呼应百舸争流
鹰击长空
鱼翔浅底
万类霜天竞自由面虚
怅寥廊
问苍茫大地
[问题]谁问沉浮
携来百侣曾游
忆往昔峥嵘岁月稠
恰同学少年
风华正茂
书生意气
挥斥方遒
指点江山
激扬文字
类讨当年万户候
曾记否
到中流击水
浪遏飞舟
湘江秋景图
景物多山、枫树林、江水、大船、鹰、鱼
动作劲争（船、人）、击、翔（鱼、水）
-------竟
范围广
数量多万、层、百
色彩缤纷红、碧、白、黑、蓝
《沁园春·长沙》教学设计篇4
重点：意象、意境
难点：鉴赏方法的初步形成
一、活动导入
这是一颗种子，我们把它比喻成一个人写文章的想法。一种思想的萌生，一种表达的愿望，正如一粒种子，总是要向下扎根，我们称它为“内容”。向上萌发的，是我们看得见的形式。
这粒种子是一株小草，还是一丛荆棘，抑或是一株参天树。我们叫它“形式”。也就是这种思想的表达会用一种形式呈现，比如唱歌、比如跳舞、比如写文章、比如写诗填词。
不同的文学形式有不同的章法，记叙文有六要素，议论文有三要素，欣赏诗词我们要懂的三个关键词分别是象、意象、意境。
草、荆棘或树，我们称之为“象”（所见），“意象”是这些客观的景或物中注入了作者的主观感情（所感），“意境”是一组意象形成的一个大环境，是一个画面（情感集中表现的一组景物）。学诗歌，我们必须要引入这三个概念，因为它们是诗歌的要素。
二、活动形式
绘制一棵思维树。
三、活动过程
齐读词作。
这首词的作者是毛泽东，表达的情感基调是“豪迈”。
这棵种子发芽了，我们以“树”的形态展示它的具体表现。树干是“以天下为己任，开创未来新天地”的主题。观察作品，应该画出主要枝杈是几个（两个）一个实是上片，一个是下片。
上片分析：
上片之象（用“树叶”表示），明确：万山、层林，漫江、百舸，鹰，鱼。
意象，万，漫，写广阔，写博大，抒发豪迈之情；“红”是革命的色彩；与“碧”相映，展示大好河山的秀美壮丽；百舸争流，奋勇争先；鹰翱翔天空，敏锐有力；鱼畅游水底。所有意象表达的落脚点集中在一个词语上，是哪一个词语？“自由”。
所见所感所思。
所思即是“问”，谁主沉浮？究竟谁是这片大地的主人？
下片分析：
齐读下片。找出下片的中心句。“忆往昔峥嵘岁月稠”。
是的，往昔的峥嵘岁月中，都有什么样的体现？少年风华，挥斥方遒。
应和上片词尾一问，现在遥相回应一笔。巧妙回答“谁主沉浮”的问题，在中流击水的同志们，击起的浪花阻挡了飞驰的船只。我们有力量、有能力掌握局面，把控大势。
过渡语句：上片下片连接性语句是那句？如何承上的，又如何启下的？
携来百侣曾游，写革命战友在橘子洲头相聚的情景；忆往昔峥嵘岁月稠，引出下文革命经历的回顾。
四、活动深入
要想一棵树长得好，要浇灌水润树根。也就是我们要对作品的背景探一探，寻一寻，这样我们才能更深刻的理解作品。
沁园春﹒长沙，是毛泽东1925年秋创作的。长沙是毛泽东成长的地方，也是中国革命的发源地。1911年，毛泽东在湖南长沙第一师范学校，开始了革命的征程。1917年，毛泽东组织新民学会，开启了早期的革命活动。1920年，毛泽东再度返回长沙时，他已经成为一个坚定的马克思主义者。1922年，他领导长沙工人罢工，后来被通缉。1925年，他组织农民运动，又遭通缉。8月，他在韶山人民的掩护下，摆脱了敌人的追捕，经长沙到广州主持农民运动讲习所。就是此时，他来到了橘子洲。32岁的毛泽东感慨之余，写下了这首词，表达了他的豪情壮志和远大理想。
再度全词，涵咏品味。
五、活动拓展
为了充分表达这种情感，这种对革命战友的激情，对革命必胜的信念，选取的意象角度必须是大气的，纵横开合的。所以我们看到的是高山大河，雄鹰展翅。这些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有两种方式，一种间接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”；一种直接抒情。下片直接抒发对战友的感情，喷薄而出，汹涌澎湃。有理想，有信念，战无不胜，乾坤在心中，天地在手中。意象纷呈，意境宏阔。
六、活动总结
课内知识总结，见ppt，笔记。
抒情方式总结。
七、活动巩固
学法指导，通过做题完成学习巩固
欣赏诗歌的方法：
输入过程朗读成诵。
输出过程（1）词句内涵的体现。课后第二题；考查对中心的体会程度。
示例：万山红遍，“遍”，布满的意思，放眼望去，漫山遍野都是红红的枫叶，丹枫似火，表达了作者火热的情怀，象征着中国革命的美好前途。
（2）分析意象、意境，体会作者的感情表达。通过联想和想象，形成画面感，或描绘画面，或概括画面。
（3）结合背景，领会主题。
《沁园春·长沙》教学设计篇5
教学目标
1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。
2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。
教学重点
感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。
教学难点
领会到“中流击水，浪遏飞舟”的深刻含义。
教学方法：
诵读法、讨论法、点拨法。
教学构思：
通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握作者情感。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入由初中学过的《沁园春雪》导入
二、明确学习目标
三、了解词的有关知识
四、诵读诗歌，整体感知
1、请学生有感情的朗读课文。（学生点评，教师补充，明确字音、节奏、语气轻重缓急。）
2、结合划分节奏，听朗读录音。
3、结合注释自由朗读，抓住关键语句，理清思路。
4、整体感知，思考：本词上下两阕各写了什么内容，用一句话概括。
五、再读鉴赏
品味鉴赏上阕
1、开头三句的正常语序是怎样的？
2、一个“看”字管到哪里？
3、描写了哪些景物，景物描写的视角变化是怎样的？
4、哪几个动词用的传神？
5、最后一句叩问大地，我们可以感受到作者怎样的情怀？（补充时代背景）
品味鉴赏下阕
1、下阕中的哪个字是领字，一直管到哪里？
2、“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁稠”“曾”和“忆”两字在结构上起什么作用？
3、下阕主要追忆“同学少年”的往事，作者和他的同学有着怎样的精神风貌？
4、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一情景蕴涵着词人怎样的感情？
六、熟读成诵
七、小结
八、布置作业：
发挥想象，把上阕改写成200字左右的情景交融的散文。
《沁园春·长沙》教学设计篇6
教材分析
本课是人教版高中语文标准试验教科书第一册地单元的第一首诗歌。本单元主要学习现代新诗。在教学过程中，应通过运用资料、图片、声音等形式，让学生很好融入诗歌意境，品味诗歌语言，努力使学生接受正确的人生态度、情感、价值观教育。
学情分析
高一是由初中到高中的过度时期，这个时期的学生在初中就具备了一定的自主阅读、独立思考和审美欣赏能力，在本词学习中应充分调动学生的自主性。其次此时的学生爱国意识不是特别强烈，应注意引导和培养。
教学目的
1.了解词的一些基本常识。
2.熟读全诗，把握词的情感脉络，品味其音乐美。
3、品味关健词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点。
4、背诵全诗，再现诗歌意境，感受毛泽东博大的情怀和革命壮志，提升审美情趣，培养学生爱国品质。
教学重点
1、品味词中意象，感悟词的意境美。
2、领会毛泽东同志宽广的胸襟和大无畏的革命乐观精神。
教学难点
1、全词的意象特征和品味个别字词的作用。
课时安排：两课时
教学流程：
第一课时
一、导入
1、自古逢秋悲寂寥，同学们知道那些关于秋天的诗歌？
学生自主发言。
2、我们仔细体会一下同学们总结的这些诗词，发现大都是诗人抒发悲伤情绪的，再看我们所处的秋天是不是也很容易引发感伤情怀啊！所以我们知道“悲”是秋天的一个鲜明特征，然而毛泽东的《沁园春长沙》却为我们描写了一幅生机盎然色彩绚丽的秋景图。今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，看看他笔下的秋天是怎样的另一番风景。
二、播放词的朗诵，通过视听初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。（要求注意生字生词的读音）
三、背景及作者简介。(播放多媒体课件之一：“时代背景”和“作者介绍”）
四、介绍关于词和词牌名的常识。（播放多媒体课件之二：关于词的文体知识）
五、整体感知，疏清思路。
1、全班学生诵读→教师点评→教师范读
2、提问：请同学们结合全词展开想象说说这首词描绘了几幅图？
明确：
四幅画面：独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。六、欣赏解析，品味语言。
(一)独立寒秋图：
1、让学生将开头三句词的正常语序调整好，并简要说说它们的大意
明确：正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去。此三句点明了时间、地点、特定的环境。
2、分析“独立”一词。
明确："独立"一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人，而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。
（二）湘江秋景图：
1、这一节的统领字眼是哪个字？（看）
2、作者看到了哪些景物？
明确：山、林、江、舸、鹰、鱼
3、作者又是按照怎样的顺序来描绘的？
明确：山上：万山红遍，层林尽染（远眺）
江中：慢江碧透，百舸争流（近观）
天空：鹰击长空（仰视）
水底：鱼翔浅底（俯视）
4、作者在描写这些景物时用了什么修辞方法？
明确：对比手法
颜色对比：万山红遍与漫江碧透
动静对比：层林尽染与百舸争流
动作对比：鹰击长空与鱼翔浅底
5、提问：哪些词用得好？并说明理由。
明确：遍→红之广；尽→染之透；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。
6、诗人描绘出了一幅怎样的画面？（要求学生展开想象自己用优美的语言描绘出来）
7、此时，作者面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句）
明确：面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，提出谁是大地主宰的问题：谁主沉浮？"怅"，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志和对祖国大好河山的热爱之情。
第二课时
一、导入：
全班齐读课文，简要回顾上节课的主要内容并进入词的下片学习。
（三）峥嵘岁月图：
1、问："携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠"在全文结构中起什么作用？
明确：起承接过渡作用。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前与"同学"一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及"同学少年"的回忆中，过渡自然。
2、"忆"的是何内容？具体表现在哪些句子中？由哪个字统领？表现了何思想感情？
明确：忆的是往昔"峥嵘岁月"；具体表现在中间七句，由"恰"字统领。这七句形象地概括了早年革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，表现了毛及战友们以天下己任，蔑视反动派、改造旧世界的战斗精神。
（四）中流击水图：
1、学生品读最后三句，然后想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。
2、最后三句用了什么修辞方法？用了什么手法？有何作用？
明确：设问结尾，采用了象征手法，运用了大胆的夸张和神奇的想象，含蓄巧妙回答了"谁主沉浮"的问题，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志：在新时代的浪潮里，正像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，乘风破浪，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任，表达了立誓振兴中华气概豪情，表现了革命家的英雄气概。充满了浪漫主义色彩。
二、下片小结：
下片，作者采用了总分结构来描写。作者先总写"峥嵘岁月稠"，再具体描绘往昔的"峥嵘岁月"，最后再选取往昔最富有激情的一幅画面来描写，抒发了豪情壮志。
三、总结全文
现在我们完成了全词的学习。词的上阕写景，下阕抒情，借景抒情，情景合一。全词由景到情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入，诗情得到了酣畅淋漓的表达。
纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思──谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这个单元的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。下面让我们随着音乐画面走进艺术的天地，再次深入领悟诗歌的意境，真切感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀。
四、布置作业
背诵全词，并写一篇200字左右的秋景作文。
《沁园春·长沙》教学设计篇7
【学习目的】
1、感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。
2、对比诵读，了解词的格律特点，加深对情感内涵的把握和理解。
3、品味词的语言和意境，了解诗词的表现手法和艺术技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力。
4、背诵全词，提高朗读能力。
【教学重点】
诗词朗读，赏析诗词的语言表现力，感受作者的情怀。
【建议课时】
1.5课时。
【教学内容及步骤】
一、板块学习方法介绍（结合人文主题）
1、说说：创设相关情境，让学生自由表达。（引入写作与阅读的结合）
2、读读：初读、对比读，感知诗词的形式特点──音韵、节奏与格律。范读后整体感知本文的思想情感与风格。
3、议议：品味鉴赏诗歌的语言和技巧，深入把握诗歌的思想情感。（品语言、知诗艺、思想）
4、写写：拓展鉴赏。
二、品读课文
1、说说：
⑴同学们，踏入高中也就踏入青春的门槛，今天老师想问问大家，你的青春理想是什么？让我们一起来聆听你的理想？
（学生自由表达）
⑵交流后，教师点评后引导：刚才同学们都畅谈了自己的理想，非常简洁的一句话或几句话。但老师想问问你们中有谁能诗意地说出自己的理想，形象地表达自己的理想？
⑶导入课文：今天我们来学习毛泽东的词《沁园春·长沙》，看看作者青春时代的理想是什么？又是如何形象地表达自己的理想，如何诗意地表达自己的雄心壮志？让我们一起来感受伟人的伟大，并从中学到一些诗词写作的方法与技巧。
2、读读：
⑴我们先来读读读这一首词。读了之后，我想和大家一起来交流同学们读了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意语气，划分节奏，读出重音。
（交流初读的感受，请学生推荐学生来范读，探讨该词的朗读处理。）
⑵将《沁园春·雪》与课文对比读（投影呈现《沁园春·雪》）。
⑶总结：引导学生通过对比读来发现同一词牌具有许多相同的特点。
（交流后再明确：词牌，题目，一般分为上片或称上阕和下片或称为下阕相同词牌的词有相同的体例，古人称作词为“填词”。）
⑷“诗言志”，读了本词，你能略微知道它的思想情感吗？你能整体把握文章的思想内容吗？
集体朗读。
学生谈对“志”的理解及此志在心中激起的感受。
教师点评，归结到毛诗风格与思想的把握上，并附带欣赏及毛泽东的书法。
（明确：热爱祖国壮丽河山，主宰河山的雄心壮志。基调昂扬向上，词风大气磅礴。所谓文如其人，字如其人。）
学生有气势地再读。
三、赏析上片
1、教师范读前三句。
2、学生讨论这三句的大意，作者在这里交代的情况。
（在学生的讨论中教师点拨到：词的语句多倒装）
建议：让同学用散文的语言形式表达诗句所表现的内容，体会诗歌语言简洁凝练的特点。
3、赏析毛泽东笔下的秋景。
具体步骤：
⑴让学生读出“看”领属的诗句。
⑵学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力？
（这里不拟定标准答案，学生言之有理即可）
⑶进行想象力的训练：
雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步：
①勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓……勾勒出来。
②染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……
③使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火；江水流淌，大小各式船只争发；雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……
④让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……
⑷让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。
诗人立而观景，借景抒情。诗人在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。
（学生的表达要求基本准确）
⑸让学生通过比较进一步体会毛泽东的不凡的人格：
①比较毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”。
②比较毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”。
③与古人描写秋的句子与毛泽东的咏秋诗相比较。（可以寻找一些有关“大雁、梧桐、菊花、落叶”等诗句来比较，时间仓促未能找好打上。）
让学生通过比较体会到作品风格与人格的关系，由衷地赞叹毛泽东的伟大人格，再一次齐读全词。
四、赏析下片
在词的上片，毛泽东同志通过写秋景传达了自己内心激荡的青春激情，也就是借景抒情。下面，我们就来看看下片作者如何表达自己内心的感情的。
1、请同学们自由朗读，注意几个重点词的含义的理解和把握：
讨论交流几个重点词的用法。
（明确：仅供参考）
⑴“携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。
⑵“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。
⑶“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。
⑷“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
⑸“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。
2、从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？
（提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。）
（明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。）
3、这是一群敢于向旧世界挑战，敢于挺身而出主宰世界命运的热血青年。血气方刚，壮志凌云，豪情万丈，在穿透80年时空后的今天，我们依然能够感受到他们有力的脉搏，炽烈的情怀，请同学们思考，为什么这首词能有这样的穿透力、感染力？请同学们围绕下面三个问题讨论与交流：
⑴“诗言志”，作者在文中是如何来抒写自己的宏伟抱负与远大理想的？
⑵运用了哪些艺术手法来形象地表现它？
⑶运用“增删调改换”方法进行词语分析，品味其用语之精妙（炼字炼句炼意）。
五、学法与鉴赏点拨
1、赏析写景：写景顺序，景物选择（意象/物的选择），景物特征（意境）。
2、分析叙事：人物做了什么；怎么做。（人物的语言/动作/神情/心理的描写）
3、表达技巧的运用；修辞手法的运用；动、名、形容词的分析。
明确即课堂小结：作者借雄奇壮观崇高之美景造阔大之意境，以刚健有力之行为状人物之形美，当然，更是作者心有所动，心有激情，胸怀天下，方能写出如此大气的文字。
六、作业
写写你心中的理想。要求采用诗的语言。（小提示：可以套用歌曲或诗词。）
【板书设计】
沁园春·长沙
上阕雄奇壮观之景以写景抒心中之情
下阕刚健有力之行借叙事传人物之神
（说明：因时间比较仓促，杂事繁多，教案有些地方不够详尽，望组内老师谅解。也更相信，接下去的老师做的肯定比我更好。）
《沁园春·长沙》教学设计篇8
高一语文《沁园春·长沙》教学设计
教学目的
一、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。
二、背诵全词。
教学设想
一、教时：1课时。
二、重点与难点：诗词欣赏与评价。
三、学法指导：诵读入境，欣赏诗意;联想比较，鉴赏评价。
四、教具准备：
1.投影片
2.录音带：范读带、配乐带。
教学过程
一、导入
新课
中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。
二、诵读鉴赏
1、整体感知，熟悉内容
①听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏
②生齐读，熟悉内容
2、感受形象，理清思路
《长沙》是一首记游之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手，理清思路。
①默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词。
明确：立、看、怅、问、携、忆、记
②理清思路：(见预习提示)
明确：上阕写眼前景物和心中所思;
下阕追忆往事，表现青年时代的精神和理想，暗答了上阕的提问。
③初步概括形象特征：(外观其行，内察其心)
明确：独立深思，忆旧言志。
④自由朗读，试行背诵。(记关键词顺着思路背)
检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境;若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征。
3、鉴赏评价
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。
①联想设疑，制造悬念：
前3句的正常语序为——寒秋，(诗人)独立(于)橘子洲头，(望)湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢?
在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下——广州接办农民运动讲习所(参见P171注释①背景说明)，是不是也要抒悲秋之情呢?
②了解抒情方式，体会深情
要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识。(参见练习三提示：抒情诗词有的直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。)就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情。
明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆;下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。
A.“看”统领的借景抒情
写到哪些景物?
明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。
体会到怎样的意境?
讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：
霜叶红于二月花(杜牧《山行》)
水皆缥碧，千丈见底。(吴均《与朱元思书》)
海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》)但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫)，色彩浓度(尽染、碧透)，运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。
明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。
从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢?
提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：
山如人意懒，石似我心空;
水流无情，逝者如斯;
黄叶飘零，生命终结;
苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游;
不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。
明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。
朗读提示：要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。
B、“怅”、“问”直抒胸臆
诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索。这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。
朗读提示：要读出深思。
C、“携”、“忆”、“记”怀人忆事
深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢?
放投影片，补充事实，印证词意：
1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。
a.1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳;
b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会;
五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。
c.1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子;
1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。
这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。
讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。
“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。
“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。
“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。
从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢?
提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。
明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。
朗读提示：要读出情志。
三、整合小结
综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人;借景抒情，我们看到的是一个诗人;深沉发问，我们看到的是一个哲人;怀人忆事，我们看到的是一群斗士。
鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象;了解抒情方式，体会情感特征。
依据朗读提示，朗读全词，读出感情。
四、赏读结束
放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。
请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。
《沁园春·长沙》教学设计篇9
教学要点
1、掌握《沁园春·长沙》中有关字、词的读音和含义。
2、理解句意，概括本词的中心。
3、理解情景交融的艺术手法。
4、在理解的基础上进行背诵。
教学过程
1、检查预习情况。
①字词的读音与书写。
②朗读。
2、导入。毛泽东诗词体现了一位具有诗人气质的革命领袖的博大胸襟和气魄，在他笔下的自然之景均带有诗人的主观色彩。初中读过的《沁园春·雪》是这样，现在这篇《沁园春·长沙》也是如此。我们要注意作品中写了怎样的景，抒了怎样的情，景与情又是怎样有机地结合在一起的。
3、分析上阕。
①“独立寒秋，湘江北去，桔子洲头。”点明了词中表现的时令、地点和作者的处境。出于词律的需要，词中用语的顺序往往与直白的散文不同。此句今译就要调一下语序：在深秋的季节，我独自一人来到桔子洲，面前的湘水向北流去。”
难点是“独立”一词，须联系背景去理解。注释中有“秘密离开韶山到长沙”一语，这是毛泽东躲避反动派的耳目，所以“独”自一人来到桔子洲。同时，“独”字又与下阕的“百侣”相对，形独而心不独。开篇“独立寒秋”表面看是切合时令特点与作者处境，实际上读罢全篇会发现，诗人却唱了反调：“独立”而不孤单，“寒秋”却无冷意。
②“看万山红遍……万类霜天竞自由。”集中描绘了绚丽多彩、生机勃勃的秋景图。用“看”字领起，一直贯到“自由”，与下阕中用“忆”字领起，《沁园春·雪》中用“望”字领起，均称做一字领起。读词时要会找到这种字。
提问：这段景物描写给你一种怎样的感受？与一般咏秋景诗词的基调有何不同？（如“风急天高猿啸哀”，“悲哉秋之为气也，草木摇落而变衰”）你能用四字短语概括毛泽东眼中的秋景之特点吗？（如“色彩斑斓”“生机勃勃”“美不胜收”）
讲解：这里作者用如橡大笔为我们描绘了富有生机的秋色图。分别写了山、林、江、舸、鹰、鱼，又分别描绘了它们的特征如红、染、碧、流、击、翔，再突出它们的数量、程度、范围如万、层、漫、百、长、浅，再展示它们的空间位置如空中、水底、远、近、高、低等。最后由点到面，“万类霜天竞自由”，一个“竞”字更是充满了生命的力量。本来秋天容易给人以荒凉肃杀之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，会有不同的感受，表现在诗词作品中也就不同了。“以我观物，物皆著我之色彩，”王国维此论甚当。在青年革命者毛泽东眼中的秋，呈现出一种色彩斑斓、生机勃发的美，一种催人奋进、给人力量的美。
③“怅廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”此句提出了一个震天动地的巨大问题，突出显示了作者之胸襟。此句中的“怅”字，原意是失意，这里是由深思而慷慨激昂的思绪。
提问：这句诗与前边写秋景有什么关系？由赞美秋景到提出问题其中的内在联系是什么？
讲解：面对秋景和迷茫的大地，诗人不问：“秋光正好，何日再游？”也中说：“秋光虽美，隆冬将至。”却把“景”甩开，一下子问出“谁”是大地的主宰这样一个出人意表的问题，自是不同凡响。这是由自然之理过渡到人事之理，其相通之点即是以奋斗求生存。自然界中的万类尚且不畏寒冷而“竞自由”，显示自己的生命力，何况我们有思想有灵魂的人们呢？主宰大地，就是拼搏争取，就是改天换地，就是进行革命斗争。这一发问，显示了青年革命家毛泽东以天下为己任的宏大心胸与高远志向。
4、分析下阕。
①“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”起了承上启下的作用，在词中管这样的句子叫“换头。”
提问：结合已经学过的词，说说词的上下阕在内容上有什么不同？（上阕往往写景，下阕往往叙事）这首词符合这个规律吗？
讲解：“携来百侣曾游”一句由写景到叙事，十分自然。应注意与上阕首句比较，分别有一个表示数量的词，即上阕的“独立”之“独”，与下阕“百侣”之“百”。由“独”到“百”不仅引发了对往昔战斗生活的回忆对战友的思念，而且表明了“独立”而不孤单的原因，正是诗人有一大批志同道合的战友。毛泽东青年时期与何叔衡、蔡和森、张昆弟等革命挚友一起谈论天下，探求革命道路。或撰文评论时政，或下乡访问农夫，或读书寻求真理，或泛舟抒发豪情，这便是“峥嵘岁月”。
②“恰同学少年……粪土当年万户侯。”这几句便是对“峥嵘岁月稠”的展示。
提问：上阕末尾“谁主沉浮”的问题在下阕做了怎样的回答？到底是“谁”能主沉浮呢？（“同学少年”“百侣”）这些“同学少年”具有怎样的特点？（年轻，富有才华，有热情，关心国家命运，敢于斗争，蔑视反动军阀）
讲解：这几句集中描绘了主宰大地命运的青年革命家群像。“同学少年”表明他们正值青春年少之时；“风华正茂”表明他们风采才华正在旺盛之际；“书生意气，挥斥方遒”表明他们火一样炽热的革命热情；“指点江山，激扬文字”表明他们对国事政局的关切并积极参与变革社会的实践；“粪土当年万户侯”表明他们敢于斗争藐视一切反动派的气魄。总之，这几句表明包括作者在内的青年革命家，不但要主宰世界而且能够主宰世界，他们有雄心，有才干，敢实践，他们代表了国家与民族的希望，是未来革命的精英。
③“曾记否到中流击水，浪遏飞舟？”似有力的问句收束全篇。
提问：“曾记否”是在向谁发问？（“百侣”“同学少年”）“到中流击水，浪遏飞舟”是怎样一幅图画？（启发学生补充形象，发挥想象）
讲解：“到中流击水，浪遏飞舟”不是一般的游水嬉戏，也不是单纯回顾往日的友谊，而是用中流击水的气魄豪情给同伴们以期许和鼓励，是对革命前途的展望。有人会问，既是如此，为何不直说：“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈”？为何偏要引人回忆击水的情景呢？这是因为诗歌要运用形象思维，要把一个主观意念用具体的形象的画面表现出来，而不是赤裸裸地说出来。诗歌的奥妙就在于用形象阐发抽象的思想，她生来偏爱婉曲而最忌直露。
5、总结全词。
提问：这首词表现了青年时代的作者以天下为己任的革命胸怀和远大抱负，全词充满了乐观向上催人奋进的情x和力量。但这种思想感情却不是直接以说教的形式出现的，读过全词之后，你对此有什么体会？（借景抒情、叙事抒情、用形象的画面代替议论等）
讲解：此词上下阕分别通过写景和叙事抒发了作者变革现实、改造社会的宏大志向。上下阕末尾均用设问句式，遥相呼应，有问有答，浑然一体。上下阕合起来，不难看出全词的思路：独自一人来到桔子洲，但心中并不孤单，眼前的秋景呈现出勃勃生机，大自然的物类都争相过着自由的生活，更何况我们人类呢？此时一个问题酝酿成熟了——谁是这天地社会的主宰？我们，这些年青的革命者，回想当年的战斗生活，我们有才干，有决心，一定能完成改造社会的重任，同伴们，投身到战斗激流中去吧！但这个思路是用艺术形象表现出来的，这就是诗的特性，我们也要用诗的规律去看待诗。