校本研修考核要求(收集5篇)
校本研修考核要求篇1
[关键词]Java；高校教师；考核评价信息系统
[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.72.2.7
当前，高校人力资源管理越来越体现出精细化、个性化和定量化的特点，职务晋升、职称聘任、薪酬管理等都对考核工作提出了全新的要求，即网络信息技术构建一种综合评价、主动评价、自我评价、过程评价为特色的高校教师考核信息系统。[1]文章以天津中医药大学高校教师考核信息系统为例，全面介绍了该考核信息系统的设计、开发和应用。
1平台选型
项目开发初期，考虑采用VisualStudio201.2+SQLServer201.2的模式进行开发[2]，通过深入比较分析最终选择Java+MySQL的模式进行开发。Java技术具有卓越的整理性、高效性、平台移植性和安全性，是一种可以撰写跨平台应用程序的面向对象的程序设计语言。MySQL是由瑞典MySQLAB公司开发的关系型数据库管理系统，目前属于Oracle公司，具有体积小、速度快、免费开源的特点。使用Java+MySQL模式替代VisualStudio201.2+SQLServer201.2模式，将使高校教师考核信息系统具有更好的可移植性和开发自主性。[3]
2系统设计
高校教师考核信息系统以校园网络为基础，采用浏览器/服务器（B/S）的应用模式[4]，为高校教师和各类管理人员搭建一个指标量化、沟通便捷、使用方便的网络考核平台，进而综合反映高校教师在教学、科研、服务、公益等方面的整体业绩。高校教师可以随时通过系统查询自己的业绩状况及量化的考核分数，并根据上述信息及时调整工作目标和状态，更好地完成学校要求的教学科研等工作任务。[5]
2.1系统设计原则
①整体性原则：在系统开发之初便采取“先总体规划、后分步实施”的开发策略，即在充分考虑系统各个功能需求的基础上进行总体规划，然后在总体规划的指导下进行分步开发。
②模块化原则：系统开发采用按照功能模块进行设计的开发模式，各个功能模块具有结构清晰健壮、伸缩性强等特点。
③实用性原则：系统需求分析要充分考虑各类用户的应用需求，需求分析的结果直接影响系统开发的结果。实用性既是系统开发的着眼点，也是系统开发的出发点。
④人性化原则：系统界面设计要符合人性化需求，界面简洁明了，操作简单易学，普整理户无须培训即可使用，特殊用户经过阅读操作说明也能很快学会使用。[6]
2.2系统结构设计
高校教师考核信息系统的结构框架主要包括：系统管理模块、各类管理员模块、教师个人（被考核人）模块、统计报表模块等，如图1所示。
2.3系统功能设计
高校教师考核信息系统登录后，可以分别进入系统管理员、各类管理员、高校教师三个不同权限的管理界面使用。各模块的详细功能如下。
2.3.1系统管理员模块
系统管理员可以对各类用户进行添加、删除和修改等操作，使其可以登录使用系统。
系统管理员可以对各类用户的部门进行添加、删除和修改等操作。
系统管理员可以对角色进行添加、删除和修改等操作。
系统管理员可以对角色的权限进行添加、删除和修改等操作。
2.3.2各类管理员模块
部门管理员可以对本部门的教师个人信息进行维护、修改等操作，对相关考核信息进行审核。
教务管理员可以对本部门教师的教学考核信息进行审核。
科研管理员可以对本部门教师的科研考核信息进行审核。
人事管理员可以对教师个人信息进行添加、删除和修改等操作，对相关考核类型、考核指标、考核信息进行设置、审核。
2.3.3高校教师模块
高校教师可以对个人信息进行维护、修改等操作。
高校教师可以对各类考核信息进行填写、修改、申报等操作。
高校教师可以对各类考核信息进行生成报表、查询统计等操作。
3系统开发
高校教师考核信息系统使用eclipse平台进行开发，以被考核人员查询自己的考核评价结果为例，实现该功能的主要代码如下：
vargh=getItemValue（“工号”）；
varrtn=''；
if（gh！=null&&ghtrim（）.length（）>0）{
varsql="select*fromtlk_教职工信息维护whereitem_工号='"+gh+"'"；
varquery=queryBySQL（sql）；
if（query！=null）{
variter=queryiterator（）；
if（iter！=null&&iterhasNext（））{
vardoc=iternext（）；
rtn=docgetItemValueAsString（"考核结果"）；
}
}
}
rtn；
高校教师考核信息系统经过设计开发，初步完成了预期的各类考核功能设计，如图2～图3所示。
4结论
天津中医药大学高校教师考核信息系统的开发和应用，为高校教师和各类管理部门提供了一个沟通、交流的网络平台，通过及时反馈高校教师在教学、科研、服务、公益等方面的整体业绩，使考核不再是对业绩的结论性测评，而是变为一种自我要求的过程管理，真正实现了考核的内在要求。希望通过天津中医药大学高校教师考核信息系统的设计、开发和应用，为促进高校教师考核的理论研究和实际管理提供有益的借鉴经验。
参考文献：
[1]刘越，张岩论高校教师绩效考核量化的理论限度[J].现代远距离教育，2009（5）.
[2]许博基于NET三层架构的科研管理系统的开发与应用[J].实验室研究与探索，201.3（2）.
[3]宋成明，李彦君基于轻量级JavaEE架构的教师考核系统的设计与实现[J].铁路计算机应用，201.1（4）.
[4]王成强基于KPI的高校实验技术人员绩效考核体系设计[J].实验技术与管理，2009（10）.
校本研修考核要求篇2
关键词：校本研修；教师队伍；素质
笔者在担任教学校长工作中，结合自身的认识与学校的基础条件，不断研究探索在校本研修的大课堂中促进教师队伍素质提高的途径，在实践中收到了良好效果，促进了学校办学水平的提高。
一、在区校规划的指引下，建立健全一整套学校自培模式，推动校本研修工作开展
1.建立健全组织机构，切实加强管理
学校成立校本研修工作领导小组。成员明确分工，划分责任，健全工作机制，并把校本研修纳入学校工作的重要日程。做到大事有策略目标，具体工作有层次、有人管。
2.确定校本研修教育的工作目标
学校结合发展规划，明确了校本研修工作的目标：把教师校本研修培训作为学校创新发展的平台，实施强师兴校战略。班子成员亲自深入教师队伍，指导教师制订个人成长计划，并在校本研修过程中逐步完成。
3.制订相应的校本研修工作制度和措施，保证工作的实施
学校制订了校本研修工作规划，制订了相应的配套政策和措施，如《校本研修培训工作相关规定》《学分考核》《骨干评定及考核》《学校考核方案》等。
二、以促进教师和学校发展为平台，创建行之有效的校本研修培训途径
我校的校本研修工作本着体现学校教育发展的特色，以重个性化培训、重专题研究、转变教师观念为基础，以管理途径和培训内容、方式的创新为重点，以开展校本培训、校本教研、校本课程开发的活动为载体。
1.进行职业道德培训
学校先后组织教师学习《教师职业道德规范》，进行师德研讨、交流培训。学校以教师中的典型案例为具体教育内容进行分析、教育，制订了《师德规范细则》《爱心承诺守则》，签订《师德规范责任状》等，同时还结合《教育法》《教师法》《未成年人保护条例》等法律法规举办讲座，派送青年教师参加三级心理咨询师培训等。几年来有300余人次的教师与学生建立了互帮关系，取得了很好的效果。
2.进行教育教学理论培训
学校结合新课程的实施和课堂教学改革的要求，全面安排教师的教育教学理论培训工作，与教师的已有基础结合，与学以致用结合。为了提高教师的思想认识，每学期开展四次讲座。
我校把教师的教育教学理论培训与课堂教学实际结合，重点进行有针对性的实践性培训。因薄弱方面是培训重点，我校研究并确立了具有自己学校特点的“连环跟进式”校本研究培训模式。教师的能力在反复的“连环跟进式”研究培训中得到提高。
三、完善基础，形成校本研修培训工作特点
第一，在校本研修各项培训工作中，学校注意开发自己的培训模式以适应学校教师成长的需要。在校本研修培训工作的实践中，我们总结归纳出了“连环跟进式”校本培训模式，以此为切入点，组织学校和教研组的两级培训活动。模式的建立凸显了学校的培训特点，为促进教师提高的有效途径。
第二，学校涌现出了许多校本研修工作中的成长典型。有一位青年教师，刻苦钻研课程改革，不断探索课堂教学和教师教课方式的改革，在教学实践的探索中取得了成效，写了大量的反思总结，在区里多次上公开课，被聘为特聘高级教师。有10余位教师在学校作了经验介绍。学校一名老教师经过多年的勤奋探索，形成了自己的作文教学经验，学校已为她筹备出版作文教学特色专集。
四、校本研修培训工作的基本经验
学校把开发人的价值、发挥教师的潜能作为校本研修管理的核心。学校依据自身的特点，首先细化管理，使“管有特色、训有成效、研有成果”，追求管而有情、管而有序、管促发展，提升管理的层次和品位。通^目标激励、典型激励、案例引导、自律反思、团队促个体、梯次推进等多元管理策略，营造目标明确、和谐竞争的工作氛围。
教师年龄段和地域的原因，使我校教师习惯于“实干+奉献”的老套工作模式，为了从根本上转变教师的观念，加快科研兴校的步伐，学校从校本教学研究入手，完成教师向“科研实践型”教学的转变。
学校采取了“连环跟进式”校本研修培训模式，以此为切入点，组织学校和教研组的两级研究活动，完善了“引―探―抛―试”的教学研究模式。通过“教研―上课―诊评―反思―再上课―再反思―再诊评”这一行动研究策略，充分发挥每一位教师的主观能动性，推出了同一节课的群体设计思路，真正体现了同伴互助、资源共享的目的，让教师在享受研究乐趣、享受研究资源中逐步爱上校本研修活动。
参考文献：
校本研修考核要求篇3
关键词：体育系；羽毛球普修课；现状
1研究对象及方法
1.1研究对象
研究对象为湖南人文科技学院与湖南城市学院的体育专业羽毛球普修课的教学现状。
1.2研究方法
本文主要采用文献资料法、调查法、问卷调查法、数理统计法、逻辑归纳法等方法。
2研究结果与分析
2.1湖南人文科技学院与湖南城市学院体育专业人才培养目标和羽毛球普修课课程目标
笔者通过在湖南人文科技学院与湖南城市学院校园网站上搜索得两校体育专业人才培养目标分别是“培养从事学校体育教育、教学、训练与竞赛，学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的多能一专的复合型体育人才”。和“培养从事学校体育教育、教学训练与竞赛，具有社会体育的基本知识和技能的复合型体育人才”。
通过对两校体育系羽毛球普修课教师的访谈了解到课程目标分别是“正确认识羽毛球普修课，以提高学生上肢动作速度，力量耐力，增强心肺功能及思维反应的灵活性，并使学生获得组织实施羽毛球教学训练的初步知识和技能方法。”与“使学生对羽毛球普修课有一个充分的了解，掌握基本理论知识和技能，加强学生的身体素质”。由此可知，两校对羽毛球普修课课程目标都注重对羽毛球的正确认识，侧重强化复合型体育人才的培养。基本与两校专业人才培养目标相符。最终根据学校自身的状况和学生特点逐渐进行调整，从而满足现代社会不断进步对人才的需求。随着社会不断发展，社会对体育专业人才也提出来更高的要求，两校要以培养体育教师为本、辐射其他体育相关领域，拓宽专业培养A径和学生的知识面，同时也增强学生选课的灵活性，调动学生学习的积极性和主动性，提高他们的社会适应能力。
2.2湖南人文科技学院与湖南城市学院羽毛球普修课现状
2.2.1教材使用情况
教材是教师教学的重要根据，也是学生学习的主要依拖，对教师和学生中起着互动的作用。笔者阅读分析了收集到的所有教材，得出这些教材的理论知识、技战术内容基本一致，只是各种教材内容知识广度和深度有些区别，即侧重点有些不同。而笔者通过调查得出湖南人文科技学院从2010级到2013级都是使用高等教育出版社张瑞林主编的《羽毛球运动》，而湖南城市学院在2012级以后，开始使用由肖杰主编人民体育出版社2005年1月出版的《羽毛球运动理论与实践》。《羽毛球运动》只注重羽毛球的概述与技战术。而《羽毛球运动理论与实践》此教材重在对教学训练方法、羽毛球的概述、技战术、羽毛球裁判竞赛规则与编排、运动损伤方面进行阐述，本教材内容系统、理论研究有深度、内容全面适合当今羽毛球运动的发展。
2.2.2学分、课时分配及开课时间
笔者通过向湖南人文科技学院与湖南城市学院体育专业羽毛球普修课教师进行访谈，并向其借阅教学大纲资料总结出了：两校从11级到13级在整个教学时数、开课时间段和所占学分上都没有发生变化。教学时数都是34，而开课时间段都把社会体育设在第一学期、体育教育设在第二学期。不过湖南人文科技学院在所占学分方面更加重视，湖南城市学院只占1.5个学分，而湖南人文科技学院占了2.0个学分。这对于湖南人文科技学院同学来说也会更加重视这门课程，相对羽毛球总体水平也会有所上升，使湖南人文科技学院羽毛球运动氛围更加浓厚。这对一个学校的教学发展有着积极作用。
2.2.3教学内容
对比两学院可知，湖南人文科技学院在教学内容上理论课课时占17.7%，实践课课时占82.3%。而湖南城市学院在理论课课时占23.6%，实践课课时占76.4%。湖南城市学院在理论课课时上比湖南人文科技学院多了5.9%。
为了了解湖南人文科技学院与湖南城市学院体育专业羽毛球普修课的教学内容选用现状，笔者对两校羽毛球专业教师进行访谈，访谈内容主要包括羽毛球运动的基础知识、羽毛球教学理论与方法、羽毛球技术与战术、羽毛球的基本技战术理论、羽毛球竞赛编排与裁判规则、羽毛球训练与管理、伤病预防及治疗知识等方面。
通过访谈了解两校都在理论知识方面涉及的较少，教学内容也不是很有针对性。因此，两校教师在选择课程内容时，对学生自身的考虑、当前社会与建设学科发展的需要的同时，还要顾及到在一定的学时数内，保证课程内容的科学性、先进性和可选择性。羽毛球教学内容不仅仅要学生掌握基本技术技能，还要提高学生自己学习能力和社会实践能力。
2.2.4教学场地地基本情况
据调查表明，湖南人文科技学院有专业的羽毛球场地8片，不过分成了一5片的和一个3片的。在12级以前羽毛球普修课基本都是在3片场地上课。5片的基本上被专修课占据。从而普修课面临人多场地少的局面。而湖南城市学院有独立的6片场地。把专修课和普修课错开时间上从而来保证上课质量。不过湖南人文科技学院从12级以后对普修课的上课时间和专修班的上课时间进行了相应调整，现在基本不影响普修课教学。
2.2.5考核与评价
结果显示，两校在课程评价内容的方式上完全相符。平时成绩占每次考核成绩的10%、技能成绩占每次考核成绩的30%、理论成绩占每次考核成绩的30%、实战成绩占每次考核成绩的10%、实践成绩占每次考核成绩的20%。考核评价内容排名一次是：技能和理论成绩、实践成绩、平时成绩和实战成绩。对于以上考核评价内容，《指导纲要》中指出球类项目在考核评价时不但要考核知识理论、考核技术，还要考核学生的基本能力。据访谈，目前两校羽毛球普修课的考核评价方法缺少学生自评及学生互评内容。考核方式主要采用理论笔试、技术考评和平时考查等方法对学生理论知识、运动技能和平时学习情况进行评价。而有关考核教学能力、训练能力和组织竞赛能力，还没有采用相应的评价手段和方法来进行考核。
3结论与建议
3.1结论
3.1.1湖南人文科技学院与湖南城市学院体育专业都是把培养复合型教学人才和社会体育工作专门人才定作教学目标，羽毛球普修课课程目标与该院校体育专业人才培养目标基本一致。
3.1.2湖南城市学院目前使用的教材基本符合教学内容要求，湖南人文科技学院在教材使用上需要改进。
3.1.3两校在羽毛球普修课所占学分、课时分配及开课时间安排比较合理。上课场地基本满足普修课上课需求。两校羽毛球普修课的考核评价方法缺少学生自评及学生互评内容，考核方式主要采用理论笔试、技术考评和平时考查等方法对学生理论知识、运动技能和平时学习情况进行评价。
3.2建议
3.2.1湖南人文科技学院普修班课程目标积极向湖南人文科技学院体育专业人才培养目标靠拢，根据学校自身的状况和学生特点逐渐进行调整，培养一专多能的优秀人才，创造湖南人文科技学院的培养特色。
3.2.2湖南人文科技学院因对教材及时更新，借鉴网络、杂志出版社等，结合湖南人文科技学院基本情况，找到适合湖南人文科技学院体育系羽毛球普修课的教材。
3.2.3湖南人文科技学院应适当的增加体育系羽毛球普修课程的教学时数和所占学分，让学生有更充足的时间来学习羽毛球运动技能和更加重视普修课。增加场地硬件设施，为学生提供更多的练习场地。丰富考核，适当增加学生自评及学生互评的考核方式，加强教学能力、训练能力和组织竞赛能力的考核，不但要考核知识理论、考核技术，还要考核学生的基本能力。
参考文献
[1]林健.高等学校人才培养全面质量管理探析[J].高等教育研究，2001，（6）：89一91
校本研修考核要求篇4
一、2008学年中小学教师继续教育培训工作安排
按照《河北省中小学教师继续教育第二个五年规划》要求，2008学年中小学教师继续教育职务培训全年安排72学时，其中省级必修课48学时。要求分学段、分职务进行培训，内容如下：
一、中小学教师公共必修课1门；
《班主任培训工作读本》，将于2008年5月24日由市教育局统一组织考试，具体安排见附1。
二、中小学教师综合教育技术应用能力培训。
三继续开展以校本培训为主要形式的新课程岗位培训。
根据省教育厅《关于在校本培训中推广使用“中小学教师校本培训发展报告册》冀教师[2006]9号的要求，各学校要继续开展以校本研修为主要形式的新课程岗位培训，充分利用好《新课程理念下的创新教学设计小学初中语文》等系列教材，分层次、分学科的组织好校本研修活动，要以《中小学教师校本培训发展报告册》为载体，以校本研修为主要形式，积极探索中小学教师继续教育及新课程学科培训的新途径，全面提升中小学教师实施新课程的能力，促进教育教学水平的不断提高。
二、2008学年中小学教师继续教育考核工作安排
2008学年中小学教师继续教育考核共分为两个阶段进行
第一阶段：5月24日由市教育局统一组织的考试。
1、考试对象：所有在编在岗中小学教师。
2、考试内容：2008年中小学教师继续教育职务培训统考课程共安排了2门公共科目：《学校心理辅导》；《班主任培训工作读本》。其中《学校心理辅导》已于2009年完成辅导员培训任务，
3、考试时间：考试定于2009年5月24进行
上午：08：30——10：30《班主任培训工作读本》
下午：02：00——04：00《学校心理辅导》
4、考点设置及考试形式：考试以乡镇为单位县办、民办学校以校为单位组织实施。考点设在乡镇政府所在地的中学或完小，乡镇校长任考点主任，全面负责本考点的考务工作中小学分别组织，同时进行，考试形式为开卷。考试期间，县教育局将对各考点进行巡视。
5、领取及送回试卷：各乡镇教委、县办、民办各学校于2008年5月23日下午，到县教师进修学校领取试卷；考试结束后，于5月26日上午将试卷送到教师进修学校
第二阶段：利用2008年暑假组织全县中小学教师综合教育技术应用能力的考核工作。
考点设在教师进修学校，由进修学校具体组织实施，具体安排另行通知。
三、中小学教师继续教育证书的换证、验证工作
校本研修考核要求篇5
【关键词】党性修养师德素质融合
党员教师在学校教师中占有很大的比例，是学校教育教学的主力军和先锋队。党员教师具有政治和职业双重社会角色。从政治角色看，党员教师强调党性修养，具有先进性，在单位要起模范带头作用。从职业角色看，学校教师要重视师德素质的培养，做好教书育人工作。从本质上看，学校党员教师的党性修养和师德素质是内在统一，相辅相成，不可分割的。
党员教师先进性的角色内涵
党员教师担负着培养人才、研究科学、为经济社会服务、传承文化等社会功能。2011年12月，教育部颁发的《高等学校教师职业道德规范》，强调《高等学校教师职业道德规范》是社会主义核心价值体系的重要组成部分，要求高校教师要树立“立德树人、教书育人”的教育理念。具体来说，就是要做到爱国守法，敬业爱生；坚持育人为本，遵循教育规律，实施素质教育，促进学生全面发展；要弘扬科学精神，勇于探索，协同创新；恪守学术规范，尊重他人劳动和学术成果；要学为人师，行为世范，树立优良学风教风；模仿遵守社会公德，维护社会正义，引领社会风尚。
一、党员教师的角色身份与职业道德的背离
近年来，随着经济社会的转型，党的建设面临着大量新情况、新问题，尤其是人们的价值观、人生观、利益观、金钱观日趋多元化。在这样一个大环境中，一些党员教师师德与党性存在着明显的角色分离现象，主要表现在：
1.党员政治身份与教师职业行为的背离。人为什么活着，怎样做人，做什么样的人，是每一个人经常思考的问题。中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务，加强党性修养，树立为人民服务的思想，是党性修养的集中体现。然而，在市场经济条件下，一些党员教师的党性意识与教师行为是相悖的；一些党员教师滋长了拜金主义、享乐主义、极端个人主义思想，缺乏必要的社会责任感；一些教师把市场经济等价交换、追求利润最大化等原则移植到教师之间和师生之间，以功利主义心态对待教育教学工作，强调“给都少钱，干多少活”还有一些党员教师在教学工作中只是单纯地开展教学工作，忘记了自己的党员身份，教学科研虽然比较出色，但是却不热心党性修养的培养与锻炼，党员教师的双重身份、双重角色被分离了，单一化了。这些现象，无疑淡化了党员的形象，削弱了党员在学校中的影响力和战斗力。
2.传授知识、培养技能与共产主义理想教育的分离。教育家陶行知先生认为，教书育人要“教人求真”“学做真人”。教书育人的教育规律，要求党员教师成为学生追求真理的导师和领路人，利用自身在学生心目中占有特殊地位这一优势条件，坚定地贯彻党的教育方针，努力培养社会主义事业的建设者和接班人，这是党员教师党性的要求。无论是在讲台上，还是在于学生的日常交往中，党员教师都必须时时牢记自己的双重角色。
3.教师年终与晋升考核与党员标准评价的分离。近年来，学校普遍实行的教师绩效考核、年度考核和职称晋升考核，对建立科学有效的激励机制，调动学校教师的积极性、主动性和创造性，激励和督促教师认真履行职责，提高教学科研水平，促进师资队伍整体质量的提高具有重要的意义。但是，在学校教师考核的实际操作过程中，重业务水平轻党性修养甚至轻师德评价的现象是客观存在的。一些学校领导的注意力往往集中在那些看得见可以量化的科研成果的硬指标上，而忽视了一个党员教师的政治修养和育人水平等软指标。教师考核“一手硬、一手软”现象如不能得到根本解决，其结果必然导致学校党员教师双重角色脱节和分离。
二、党员教师党性修养与师德素质的融合途径
1.把强化、创新党性教育与师德教育有机结合起来。我们党向来重视党性教育，正是这种教育和引导，才促进了一批批共产党员永葆先进本色，在中国革命和社会主义建设中发挥先锋模范作用。改革开放以来，各级党组织在党中央的统一部署下，党性教育取得了良好的效果。但是应该看到，近年来情况变化了，一些高校基层党组织的党性教育弱化了，虚化了。因此，强化党性教育，增强学校教师的党性修养，提高党员教师的政治生活质量，是学校提高思想政治工作的当务之急。强化党性教育，首先要党支部定期组织广大党员教师学习政治理论知识，使党员教师增强党员意识，自觉加强党性锻炼，促进党员教师注意自己的双重角色。其次，要从更本上改变轻描淡写地读读文件，外出参观等模式陈旧、缺乏新意、政治生活质量不高的现状。其三，要把树立高尚师德与强化党性教育统一起来。
2.把传授知识、培养技能与共产主义理想教育结合起来。正确的理想是人在思想上确立起来的，符合客观发展规律的，经过奋斗可以实现的目标。党员教师要以自己的政治信仰、党性修养、精神境界、治学态度、科学研究、为人处事等方面的积淀，引导学生学习老一代无产阶级革命家、英雄、模范为共产主义奋斗终身的精神，培养学生为共产主义而奋斗终身的坚定意志、高尚情操和共产主义思想道德品质；教育学生把实现共产主义理想与中国现阶段的社会主义现代化建设结合起来，为实现社会主义现代化服务；把伟大的共产主义理想与每个人当前所挡负的具体任务联系起来，努力学习，提高觉悟。特别是要针对当前社会中各种怀疑、否定共产主义的观念，正确引导学生实事求是、冷静分析，用唯物的、辩证的观点去伪存真，认识其错误本质。