线上线下教学模式(6篇)

线上线下教学模式篇1

互联网高速发展和网络技术不断升级对传统的教学提出了新挑战，带来了新模式，各种线上教学模式不断涌现，如MOOC、SPOC。同时，随着全球化的发展，商务英语的显得越来越重要，更多的商务人士需要学习英语，更多的英语专业学生需要学习商务知识。那么，如何让学生借助互联网的春风，享受信息时代带来的硕果，同时又能保证传统课堂教学的效果呢？在此，笔者结合自身从教商务英语专业的经验，试图运用线上线下结合的方式（O2O）满足学生的多元需求。文章从分析O2O教学模式入手，分析其在具体教学中的应用策略，旨在为新时代的商务英语教学提供新思路。

二、O2O教学模式的概述

O2O（onlinetooffline）最早是起源于美国的一种商业运营模式，也是一种思维方式，这种思维方式对传统的英语教学改革带来了新思路。传统的线下教学难以满足学生日益增长的知识需求，而热受追捧的线上教学缺乏人与人真实的情感交流与互动，如何能够将两者有机结合呢？商业领域的O2O模式恰好能够将“线上”和“线下”教学模式整合，这也是当前教学改革中比较合适的方向。因此，O2O教学模式是顺应现代教学特点的产物，实现O2O教学模式的关键是如何基于线下来做线上，以及如何机遇线上来改进线下[3]。

在商务英语教学中，运用O2O教学模式主要有几个显著特点：师生间的多向交流、学习资源的丰富性、教学内容的灵活性和教学形式的多样性。传统的线下课程教师能够传授给学生的商务知识和英语知识是非常有限的，借助线上课程和线上活动，能够为学生提供更丰富的学习资料并且可以采取更多样化的手段检测学生学习的成果。这无疑对于教师和学生都是有益的。

当然，O2O教学模式在实践过程中还必须遵循一定的原则，首先是设计思想以“简约”为原则，主要是针对线上课程。其次，对学生的学习产出评估要具备“可操作性”的原则。再次，以线上教学带动线下教学要以“学生主动学习”为原则。最后，对于线上线下教学内容的设计要以“系统化”为原则。在整个活动中，注重线上线下结合的完整性和可操性是至关重要的。只有学生能够轻松在线上教学和线下教学之间自如切换才能凸显O2O模式的优点。

三、O2O教学模式在《商务核心英语》教学中应用策略

商务英语教学旨在帮助学生利用良好的英语基础学习相关的商务知识，因此其学习内容具有实时性和可操性，涵盖的学生内容也是相当广泛。为了满足更多学生的不同需求，结合专业内容进行语言训练，突出专业语言的特点，提高学生准确运用专业语言的能力至关重要。因此，商务英语教学既涉及理论教学，还涉及实践活动中的口语写作能力的训练。运用O2O教学模式进行商务英语教学，主要包括以下几个方面。

（一）课程设计的翻转

作为专业性强的《商务核心英语》课程，其信息量非常大，部分内容难以理解，那么在线上线下教学的过程中就得进行课程内容重组，实现翻转的课程设计。比如，对于课前导入部分，即与课文相关的术语和课文背景介绍可以放在线上，让学生自主学习。而对于课本中难以理解的长难句和课文内容的深入分析，以及与课文相关的延伸讨论则适合放在线下。因此，在具体的教学内容上要把握好线上线下的重组，在充分利用课程宝贵的教学时间之时让学生能够接收更多的信息，从而能够有更好的输出。

（二）师生互动途径的多元化

语言能力的训练大量的输入也是为了更好的输出，因此O2O教学模式不仅仅是内容的重组，师生间的互动途径也更加多元化。例如，学生在线上自主学习的过程中遇到困难，可以通过微信群?M行讨论，同时教师还可以在微信群中进行各种线上检测活动，例如抢答等等。反过来，课堂上提出的问题也可以放到线上进行讨论，例如关于课本某个商务知识的相关讨论，可以利用网络资源开阔学生的视野，从而吸取更多的商务知识。另外，对于传统的课下报单词听写的手段，现在也搬到线上进行单词学习打卡，利用Quizlet类似的软件进行班级单词学习，这样不仅提高了学生的学习兴趣，同时还能够更有效的促进师生间的互动和情感交流。

（三）考核方式的混合

由于教学方式的改变，传统的教学考核方式也受到挑战。商务英语教学的最终目的是让学生能够在具体的商务环境中进行交流，因此，考核方式应当体现课程的实操性。例如，对于每单元的口语练习，除了线下的现场展示，还有学生自行录制视频在微信群进行展示，并且对于每组的展示在群里进行点评，按照分组，每组派出至少一名同学进行客观公正的点评，并且最终的成绩按照各组评委及老师的打分取平均值，这样学生既能运用知识还能够参与到具体的评估环节，让他们更清楚后期自己应该如何做到更好。对于日常的口语练习，鼓励学生采取自愿打卡的形式进行，并适当给予奖励来刺激学生的积极性。

线上线下教学模式篇2

关键词：“互联网+”；创业教育；O2O；

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2016）16-0016-03

一、选题背景

1.“互联网+”战略的内涵

“互联网+”战略是全国人大代表、腾讯董事会主席兼CEO马化腾2015年向全国人大提出的四个建议之一。2015年3月5日，总理在第十二届全国人民代表大会政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，提出了将移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业相结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融的健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。这是第一次将“互联网+”写入国家经济顶层设计，体现了政府对互联网思维的理解趋于成熟，“互联网+”迅速向各行业渗透，促进各产业融合。

“互联网+”的巨大潜力使人们看到了各行业发展的新方向，学术科研、电子商贸、学习交流，都可借助网络技术来实现。在教育行业，MOOC的兴起使学习不再局限于课堂之上，“互联网+”战略的提出为新时代的教育模式提供了新方向。在当前“双创”的背景下，高校应如何抓住机遇，将创业教育提升到一个新的高度，培养出更多创新型创业人才，是一个值得思考的问题。

2.我国高校创业教育现有模式主要弊端

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使受教育者具有一定的创业能力的教育。[1]国内高校已认识到了创业教育的重要性，并逐步开展了各种形式的创业教育，但我国的创业教育模式仍有一些弊端。一是形式单一且规模较小，仅能使小部分学生受益。我国高校的创业教育模式主要是“创业大赛”或“挑战杯”大赛。比赛机制使得大多数学生无缘参与，这种竞赛模式具有较强的精英色彩，满足不了“双创”背景下的大学生创新人才的培养需求，营造不了大学创业教育的氛围。二是仍采用传统教学模式，容易受师资、地理位置等因素影响。即使有些高校尝试开设创业教育课程，但高校教师本身的创业经验不足，仅凭书本知识无法取得较好的教学目标。因此，高校应积极尝试新的模式，从供给侧提供给学生更多的参与创业学习的机会。

3.O2O模式

O2O（OnlinetoOffline）模式，是一种将线上电子商务模式与线下实体经济相融合，通过互联网将线上商务模式延伸到线下实体经济，或者将线下资源推送给线上用户，使互联网成为线下交易前台的一种商业模式。[2]

“互联网+“创业教育是另一种意义上的O2O模式，既需要线下的服务，也需要线上的补充。简单来说，就是将线上课程学习与线下交流实践结合起来。

二、“互联网+”背景下的创业教育O2O模式

在创业教育方面，随着MOOC的兴起以及“互联网+”概念的提出，许多学校开始设置在线学习的选修课，学生可根据兴趣在学校提供的几十门课程中做出选择，通过在线观看视频等方式完成学习，并通过在线考试后获得学分。

纯粹的线上教育模式被称为电子学习（E-Learning），它虽然克服了传统教学模式的一些弊端，但仍限制着学生的人际交往、德育培养等方面的发展。近年来，伴随着以“云技术”、“大数据”为代表的信息技术的快速发展，教育与互联网领域在业务形态、营销推广到企业运营等方面如何实现线上线下间有机融合，已成为当前研究和探索的热点，中国教育领域也掀起了O2O模式的应用潮流。

1.O2O教学模式介绍

（1）教学目标

针对有创业意愿却缺乏相关知识和渠道的大学生，通过线上学习与线下实践相结合的O2O模式，培养他们的创业精神、创业能力，并带领他们把握创业形势，完成自主创业。

（2）教学内容

在教学内容上，应根据大学生的教育基础和创业实践需要，完善网络创业课程体系，即实现创业教育的基础理论知识和创业实践两方面相结合。因此，创业教育课程应包括以下的内容：企业管理方面的有关知识，如管理和财务知识；互联网的基本知识，互联网数据分析等；营销的有关知识，包括网络营销知识和网络营销手段。结合运营的有关知识，如风投、创业公司运营基础等内容。[3]

在授课形式上，可结合微课堂方式，将传统的40分钟课堂切割为5-10分钟的小节，每小节讲述不同的主题内容，每小节间可设计轻松幽默的环节进行过渡，每节课的时间变短，不仅可以方便学生利用碎片时间学习，更是为了降低学生的精神压力，注意力得到更好的聚焦。教师在讲课时可根据课程需要制作课件，课件形式可多样化，将文字、图像、声音、动画、视频等以不同形式组合起来，增加教学趣味性。

线下的课程主要是创业实践。学校可尝试与当地一些企业达成协议，建立实习基地平台，定期安排学生进行观摩学习，并真正参与到企业中去。采取此方案的高校在课程设置上也应参考目标企业对计算机及相关岗位的能力要求，以保证学生具备进入企业实践的能力资格。在这一环节，有意直接创业的学生也可选择直接动手创业，教师要注意帮助其把握方向，及时给予指导。

（3）师资分配

师资是课程质量的关键因素。要达到理想的教学目标，培养出有创业能力的学生，教师不仅有扎实的理论知识，还需要具备创业经验。在教师职责分配方面，学校可将参与教师分为创业授课教师与创业辅导教师。为了提升线上教学的质量，创业授课教师在注重自身创业教育水平提升的同时，也需要一定的课件设计与制作能力。对线上教学来说，设计并制作出形式美观、结构合理的课件会为良好教学模式提供支撑，也是“互联网+”时代教师必备的能力之一。

即使使用购买的线上课程资源，学校内仍应成立创业辅导教师团队，创业辅导教师的职责为定期组织学生进行线上或线下的交流，检查学习情况，要善于引导、鼓励和指导学生创业。另外学校应鼓励参与教师以各种形式开展创业实践，积累经验。高校还可以通过建立网络创业教师实践基地的方法来提升教育团队的创业技能。

（4）线上平台构成

在搭建线上平台时，可参照现有的慕课网，中国大学MOOC等慕课教学模式，营造虚拟课堂。该平台应包括选课区、学习区、下载区、讨论区、测验区等。每位学生用学号作为账号，真实姓名作为用户名进行注册，便于平台的日常管理以及成绩的评定。其中，选课区需包含创业教育相关课程，每门课程应附上该课程的介绍以方便学生选择；学习区主要用于视频课程的点播和作业提交；下载区内容为创业相关资料，并可附上课件及学案等内容供学生选择性下载。线上的信息尤其是创业信息要及时更新，平台管理人员要注意关注时事动态；讨论区供学生交流感受、分享经验、结交创业伙伴；测验用于测试教学效果，可放置在线测试题和模拟题。

（5）课堂管理

创业教育主要针对想创业的学生，因此，学校可将其设置为选修课，供有创业意愿的学生选修学习。因此在线上课堂管理中，对于在线时间、讨论数量、作业提交等不必添加过多强制措施，但对于线上讨论区的管理仍十分重要。对于线上讨论区，需要考虑到部分学生不认真对待，导致刷屏等不和谐内容出现的可能。因此应加入一定的奖惩机制，例如设置管理员定期检查讨论区，对做不良发言的同学进行批评记录。

教师在与学生的交流中应注意了解学生希望的创业方向，可根据不同的方向对学生进行分组，选出组长，以促进教学中后期创业实践环节的开展。在O2O模式中，学生是一群特殊的客户，在教育中他们的消费与学习带有更多被动性，所以，创业指导教师除了督促学生听课外，也要按时组织学生参与集体讨论、分组完成项目实操等实践活动，培养学生交流合作等能力。

（6）教学评价

创业教育对学生实践能力的要求与理论知识同样重要，因此其评价方案应区别于传统线上教育机制，对学生创业成果进行一定的评估也是十分重要的。建议在期末成绩测评时综合听课时间、在线测试成绩、线下实践成果三部分打分，其权重可分别设为20%、30%、50%。

2.O2O教学模式的优势

（1）课程结构设计灵活

课程是实现网络创业教学目标的主要手段和途径，课程设置为网络创业教育的核心，作为没有教师管理纪律的课堂，要达到让学生认真听课的目的，需要在课程结构、教师的讲授风格等方面合理设计。对学生来说，网络创业课程具有更强的灵活性，学生可以自主选择感兴趣的创业方向并进行相关学习，学生不仅能听到本校的创业课程，还可以在经过院系审核后，通过慕课资源选择其他高校的课程，做到按需学习。

（2）课程内容资源丰富

线上课程的灵活性使得课程内容十分丰富，学校可根据自身条件、需要以及地区特征选择开设项目。在线上课程来源上，有条件的高校可选择学校内有创业知识或经验的教师担任讲师，录制相关课程内容放入线上平台。缺乏教师资源的学校也可聘请外校教师设计课程或向其他高校购买网络课程的使用权。

（3）受益面广

区别于传统教学仅通过创业大赛培养学生创业的精英性，O2O模式能够使更多学生系统专业的学习创业知识。在这里特别建议高校将线上平台设置为校内学生均可注册，即未选择该课程的学生也可在不计成绩和学分的情况下学习创业知识，提升开放度。

三、高校应用O2O教学模式的建议

1.改进创业辅导教师的奖评机制

在O2O模式中，要真正协助学生进行创业学习，辅导教师需要尽职地督促学生，适时与学生交流，并积极带领学生创业。为避免某些教师消极怠工而导致创业教学流于形式的情况出现，学校应充分调动教师的积极性，可以尝试改革现有教师评价、考核和职称晋升制度。在对创业教师进行年度考核时，可以根据其打造优质课程的数量、指导出成功创业学生的数量、学生们的业绩来进行综合评价，判断其是否合格并优秀。

2.加大学校网络技术投入

网络平台虚拟班级的创建需要学校首先投资建设网络教学平台，网络平台也需要设置管理员来定期更新课程及学生资料数据库，这项工作需要学校具有较高技术水平的网站建设团队。除此之外，线上课程的录制、多媒体课件的设计与制作也需要对创业教师进行专业的培训。缺乏教师资源的高校还需要向高水平高校购买线上课程，线下的实践活动也需要一定的基础资金。这些项目都需要一定的经费支持，所以，建议高校在开展O2O创业教育模式前加强在学校网络技术方面的投入。

3.注意线上学习与线下创业实践的衔接

创业教育在实行O2O模式时，比较理想的模式是由学生通过选修课程后，通过在线学习基础知识及一定的营销理论，再通过线下教师组织的创业实践来使知识与实践共同生成创业能力。其中，如果教师与学生的熟悉度较高，会为创业工作的磨合提供便利。但这两者间的衔接较易出现问题，一方面在线学习的结果是教师与班级学生的熟悉度较低，无法很好的把握学生性格、知识掌握程度以及希望的创业方向，在实践内容的安排上较难选择；另一方面线上的沟通不同于语言交流，学生的一些想法可能无法及时传达给教师，这也不利于对学生创业积极性的培养。所以，在这一教学模式的管理上，应加强师生的情感联系，或对教师进行相关培训，注重与学生的交流与沟通。

四、结论

随着经济与社会的高速发展，尤其是“互联网+”战略的提出，大学生创业将不再是一句空话。在这种形势下，高校有必要为新时代的创业教育选择一种真正合适的教学模式。O2O模式不仅能够使更多大学生能够有选择的接受创业教育，并通过线上线下交互衔接的优势弥补传统教学模式的不足，力争最大程度协助大学生创业，而且能够提升教学质量并拓宽教育渠道，值得高校推广。在实际应用该教学模式时，高校可结合自身情况做出一定调整，并保持积极学习的心态，以适应时展。

参考文献：

[1]田凤秋.基于现代教育技术的创业教育模式研究[J].枣庄学院学报，2015（04）：112-114.

[2]孙悦，郭醒，徐欣欣.O2O电子商务模式剖析[J].电子商务，2013（11）：5，12.

[3]马文文，何治国.互联网下我国大学生创业教育的提升对策[J].科技视界，2015（1）：41.

[4]程煜，.大学生就业创业与“互联网+”[J].山西高等学校社会科学学报，2015（7）：73-76.

[5]严嘉，朱丹.移动互联网背景下高校创业教育路径探索[J].中国地质大学学报（社会科学版），2014（s1）：80-82.

线上线下教学模式篇3

关键词：O2O方法；创新实践课；数学建模；模式

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2017）01-0001-02

加强大学生创新精神和创新能力的培养，已经成为世界各国高等教育改革的共同趋势。课程是高校教育教学活动的载体，通过建设创新课程体系，运用创新理念和方法，才能实现创新教育目标。近年来，各高校教育非常重视人才创新能力的培养，开设了不同类型的创新实践课程，有关课程教学模式的研究也取得不少成绩，但是还存在诸多无法解决的问题，如课堂上讲授内容多、学生主动参与教学环节意识差，只能完成事先设计好的实践方案，无法实现课程创新教学的目标[1-3]。O2O模式（OnlinetoOffline）最早起源于美国的电子商务在线与离线的协同交易中，这种方法应用到教学中有其独特的优势，能够拓展教学时空、整合教学资源等。由于它的教学形式多样性，在提高学生自主学习能力，强化学生的实践能力中发挥其特有的作用，从而可全面提升教学的有效性[4]。O2O方法应用到教学中正处在起步阶段，这就要探索新教学模式下的课程教学规律，重新认识教师与学生的“教与学”的定位和职能，将传统教学（线下）与现代网络教学（线上）优势互补，充分发挥课程培养创新人才的作用。本文借助“数学建模”课程，基于O2O方法，整合线上线下课程教学内容，融合多种教学方法，完善考核机制，以实现创新人才培养的教育目标，探索研究O2O方法下的创新课程教学模式，构建新教学模式下创新课程教学体系和实施方案。

一、基于O2O方法的创新实践课程教学

模式的构建

创新实践课程教学模式要以培养学生的创新能力为核心，建立多层次开放式综合理论与实践为一体的教学体系。以数学建模课程为平台，融合线上线下教学内容，采取多种教学方法，建设混合式教学模式，提高数学建模课程培养创新能力的作用。

（一）组织线上课程教学

1.线上教学内容的选取原则：在线上学习就是充分利用互联网云教育平台，学生面对多媒体课件、教学视频，及提供的相关资料来学习。理论内容难易适中，不宜太专业化，便于自学，否则会挫伤学生的积极性。内容还要具有课堂教学承上启下功能，能服务和巩固课程；实践环节要选取模仿和自行设计相结合的内容，让学生能够参与到学习中并体会学习的乐趣。数学建模线上课程选择相关的基本知识、基本方法、数学软件以及简单的建模案例等。

2.线上反馈互动教学法：通过测试及回答问题了解学习动态，根据学生在线学习效果的反馈，调整在线学习内容和检验方式。建立数学建模辅导答疑平台，引导和帮助学生自主学习数学建模基本知识、基本方法、数学软件以及简单的建模案例等，汇总共性问题可留在课堂统一解决。

3.线上学习的管理：在线学习的主体是学生，弱化了教师的角色，学习环境在网络空间中，不受时空局限，容易受到信息迷航，放养式教育，太过自由反而难以驾驭，建立自由学习下的约束机制，因此要通过测试、线下课堂回答问题等考查方式检验学习效果。

（二）组织线下课程教学

1.线下教学内容的选取原则：课堂教学+创新实践活动是线下学习的主要任务。课堂教学要深化线上学习内容，通过案例介绍方法，激发学生学习兴趣，实现知识的普及性；内容要具有实用性、方法性，能够指导创新实践。对于数学建模课程通过精讲经典案例、实际建模案例，介绍基本方法，侧重于问题的分析、方法的引入、建模的过程和模型结果的运用；介绍常用数学应用软件及其使用方法和编程技术。创新实践活动可设计多种形式，如，综合大作业、数学建模竞赛。学生可以根据接受能力及兴趣选取不同类型的实践活动。

2.线下教学方法：在课堂教学中，充分运用启发式方法，启发和引导学生线上思考问题并动手实施，调动学生积极性；合理融入讨论式方法，抛出问题，组织学生深入研究讨论并给出解决方案，发挥学生主动性；适当引入案例式方法，通过讲解实际案例使学生接近现实问题，了解解决实际问题的具体过程，培养学生的综合能力；在数学建模竞赛培训中，适时推进翻转式教学方法，以学生为主体、教师为引导，通过师生互动使教师理解学生的问题和引导学生去消化和运用知识，培养学生的创新能力。

3.线下学习的管理：鼓励学生组成学习小组，以组为单位讨论问题，提交大作业、参加竞赛活动，这种学习方式可以加深对知识的理解与彼此之间的交流与合作，提高学习效率。教师也可以不定期参与以学生为主体的研讨会，了解学生的学习状态，动态调整教学内容和教学方法，这样才能保证教学质量的提高。

（三）建立多元化考核机制

课程成绩评定机制应注重学习成效，增强学生学习的主动性。课程考试要充分体现网上自学与课堂教学效果。线上教学的主体是学生，其学习效果要通过线上个人测试检验。线下考核采用过程考核和期末考核方式，每种类型考试的权重见表1。

（四）实践问题的解决

实践是创新实践课程培养创新能力最有效的教学环节，建设具有不同功能的实践问题是满足不同阶段教学需要的必要保障。

1.基本数学模型的实现问题。利用相关模型求解方法，借助计算机及数学软件求解数学模型，包括解析求解、数值求解、图解求解等，为真正解决实际问题做准备。

2.数学建模实践问题。针对数学建模的实践性和数学模型求解的复杂性特点，设计数学建模问题，使学生结合问题完成问题的分析与假设、模型的建立与求解、模型的分析与改进以及模型的结果检验与应用全过程。

二、基于O2O方法的创新实践课程教学模式实施成效

创新实践课程能够实现创新型人才的学思结合，是融合理论与实践的一种系统有效的教学途径。我们通过对创新实践课程教学模式的探讨，以数学建模课程为检验手段，动态调整教学中出现的问题，不断完善O2O方法下的创新实践课程教学模式。

（一）创新实践类课程现状分析

分析国内外创新实践类课程的发展现状，结合创新型人才培养的具体规划和实际情况，借鉴当前各学校创新实践课和O2O在教学应用方面的经验与不足，引入新的教学理念和方法，将传统课堂延伸到互联网中的线上课堂和实践课堂中，构建创新实践课程的O2O下的教学模式。

（二）创新实践课程O2O教学模式实施的准备

1.线上学习材料的选取。线上学习材料要便于学生自主学习，选取的学习材料要难易适中，还能激发学生的学习兴趣和热情。学生通过线上学习，可以对创新实践课程的基本方法有初步了解，对课程的基本思想有基本把握，并对课程的应用有初步了解。

2.线下学习材料的选取。线下学习材料主要用于课堂的讲授，一方面教师根据学生线上学习的效果开展课堂教学，另一方面要利用线下学习材料巩固和提升线上内容。因此，线下学习材料需要系统、深入地体现课程内容的本质和内涵，需要教师甄选典型案例开展课堂教学，从而实现巩固和提升线上学习的目的，为学生课程内容应用于实际打下基础。

3.创新实践问题的选取。线上题目类型不易太难，选取线上学习的模型计算问题，基本方法的建模问题，让初学者通过模仿，或用所学过的知识独立完成实践练习。线下题目可选取基本方法、综合方法的建模问题，题目来源于现实生活中的建模案例，筛选历届竞赛中有代表性的题目。

（三）创新实践课程O2O教学模式的实施

创新实践课程的特点是理论与实践相结合，需要学生有良好的理论基础和开放性的思维模式。基于O2O教学特征和教学目的，将课程教学内容分解为线上、线下教学内容。学生通过线上自学和实践，能够了解和掌握部分学习任务，但对难点的理解程度需要通过网上答疑和线下课堂讨论来检验。线下课堂教学，教师合理安排课堂内容，既要巩固和衔接学生线上学习内容，又要让学生参与到教学中来，整个过程更加依赖于教师教学方法的实施。在线下实践活动中，教师要引导激发学生自主实践、研究探索、自我管理，使学生能够发现问题、解决问题，促进学生基本科学素养的形成。教学中既为学生营造高层次的研究空间，也扩展了教师的研究领域。根据具体的创新实践课程的内容，合理安排学时，分别开展线上和线下学习。

（四）创新实践课程O2O教学模式的效果检验

教师对创新实践课程O2O教学模式的检验分为阶段式检验和期末检验。阶段式检验主要在线上学习和线下学习阶段实施。首先，教师针对学生线上学习效果设置自测题目，实施检验。其次，教师根据线下课堂教学设置线下作业，实施检验。阶段式检验实现了对学生线上和线下各个环节表现的评定和检验。期末检验，利用创新实践课程的期末考试或是参加竞赛活动实现学习效果的检验。最后，借助阶段检验结果和期末检验结果，总结教学方法、调整教学内容，完善教学模式。

O2O教学模式下的丰富教学内容开阔了学生的视野，多元化的教学方法锻炼了学生分析问题的能力，实践教学锻炼了学生解决问题的能力，新的教学模式从不同层面提升了学生的创新能力。

参考文献：

[1]肖晓萍，余涛，廖青等.创新实践课程体系的研究与探索[J].实验科学与技术，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吴中伟等.高校实践创新课程的教学与体会[J].当代教育理论与实践，2010，（6）.

线上线下教学模式篇4

【关键词】线上教学线下教学教学模式

0引言

当今社会的数字化、网络化是大势所趋。学生接触网络的机会和途径越来越多，传统的课堂不能固步自封，应该有效的利用网络的大信息，把传统意义的课堂走出教室，走向更广阔的网络。现有的基于传统教材的课堂教育对知识更新速度明显滞后于现实新知的增长速度，思想活跃的大学生更倾向于网络新鲜事物的吸引，兴趣很难停留在无法适应网络化知识的传统课堂。这就要求专业课程教育从单一面授模式向在线模式或混合模式转变，这也必将成为今后教育改革的一大趋势。

1、互联网教学特点

互联网教育也叫线上教育，他区别于传统意义上的课堂面对面教育，人们可以在喜欢的任何时间，任何地点，只要能够有连上互联网的终端设备，就可以享受学习的乐趣，他突破了传统教育的时间和空间。

互联网教育的第一大优势在于学习时间的可支配，每个人可以根据自己的学习状态的好坏和实际需要，有选择的调整学习进程。同样的一门课，别人可能是上午八点学习的专业课程，而你可能早在六点就开始了，你留出了更多的时间来深入的思考问题。你在实践需要的情况下，可以在大二学三的课程，这也完全没有问题，学习真正的成了一件自主的事情，有利于学生根据自身特点制定个性的学习计划，个体需求得到满足，个性发展得得实现。

互联网教育的第二大优势在于学习空间的大跨度，互联网的开放意味全世界的大学课程资源在网上供大家学习，学生可以就具体问题比较各大知名院校的教学视频，在比较中学习，达到最佳的学习效果。无论你在上专科院校想学本科内容，还是你在国内本科读书想要体会国外本科教育，互联网都能帮你实现，这在一定程度上还促进了教育的平等化和国际化进程。这方面很多知名学府像哈佛、耶鲁都已经开设了很多网上公开课，人们可以方便的看到专家教授的亲自讲授。

互联网教育的第三大优势在于学习对象的转变，你不只是个学习者，而且随时可以成为别人的老师，就像YouTube，你可以把自己拍的视频放到网上供大家欣赏，而在互联网教育中你可以将自己总结的系统知识和奇思妙想的设计放到互联网上让别人来学习。目前已有很多大型网站都在努力建设这种交互式学习的网络教育平台。

2、理工科专业课程教学特点和问题

理工科专业教育是培养各级各类专业人才的教育。目前高等院校理工科课程普遍具有专业术语繁多、知识点分散、理论体系庞杂等特点，传统的课堂教学模式存在以下几点问题：

（1）理工科内容涉及范围广泛，课时相对少，课堂教学时间多被用作新内容的简单讲解，很难进行更进一步的探讨和应用。而更进一步的探讨才能体现能力的培养，相应理论的应用才能激发创新的热情。

（2）理工科内容枯燥，概念抽象，理论乏味，课堂教学气氛略显沉闷，教师限于自身能力的高低难把课堂变得生动有趣。

（3）理工科内容普遍有深度，且逻辑性强，有一定的连贯性，学习过程中经常需要前面所学知识，但由于遗忘问题，影响后续知识的学习。

互联网教育恰恰能作为课堂教育的有益补充，我们从时间、空间上带来了切实的方便，解决好上述的几个问题。就像俞敏洪所说的那样“我认同在线教育对于传统面授是一种挑战，但我更认为是对传统教育的互补而不是取代。另外，做教育要把教育精神和互联网精神结合才能真正做好。”

3、线上与线下相结合的专业课程教学模式设计

（1）课前的互联网利用

授课前可将每节课所涉及的基本概念、简单基础知识或是课前预习材料放置在互联网上。例如专业课程网页、QQ群等一对多的互联网平台。学生在课前可以根据自己的能力水平，自主的分配学习时间。这样接受能力比较快的学生，可以用最少的时间去获得更多的知识，拓展眼界。而接受能力比较慢的学生，可以有时间去思考最基本的问题，夯实基础。这样就避免了课堂时间多用在讲解最基本、最简单的内容上，还达到了因材施教，差异化教育的目的。在授课前可以设置小测评，方便教师了解学生对基础知识的掌握情况，从而对不同能力层次的学生进行有针对性的备课，形成良好的反馈机制。

（2）课堂的互联网利用

在课堂时间有限的情况下，互联网教育更能体现出大数据的优势。在单一板书的专业课堂上依靠教师手画图列举了一个实例，所需的时间比较长，而且限于教师的绘画功底，学生看起来比较抽象，而互联网在同样的时间内，可以快速的展示两三个图文并茂的例子，课堂时间得到充分利用，加之视频和照片的形象和生动，学生更加易于接受。

如果在课前互联网充分利用的情况下，课堂还有足够的时间从线上找寻能启发学生思维的应用实际，进行分组讨论、角色体验、课题探究等更多种教学内容的安排。弥补互联网教育缺乏有效的互动参与问题，突出课堂的灵活性。

（3）课后的互联网利用

在课堂结束后，互联网更可以发挥巩固知识和拓展能力的作用。互联网可实现课堂重点难点的再呈现，可以有效帮助学生最大限度的还原课堂知识。互联网教育下的作业形式可以更加开放，例如去现实生活中找寻课堂知识的应用实例。

学生可以自主安排复习时间。先通过学习了解基本的知识点，整体把握课程内容，然后通过课堂集中讲解重点和难点；最后通过进行整理复习。

互联网可以使考核方式多样化，各知识点的能力测验可以让学生在课下独立完成，已达到学习的阶段小目标。

4、教学效果

以理论为主的专业基础课程为例。我院开设的课程《工程热力学》是热能动力专业一门专业基础课，以讲授热力学第一定律和热力学第二定律为主要内容。

根据数字化时代教学理念和教学方式的改革需要，在基于互联网的开放式、互动式教学方面进行了尝试，建设了基于web2.0的课程教学网站，制作了相应的课程安排。学生通过登录网站完成课前预习和课后复习，相比较传统的单一课堂形式，学生期末成绩普遍提高10分，动手能力加强和思维活跃度增加。

线上线下教学模式篇5

关键词：互联网+；智慧教育；O2O法则；扁平化思维；教学系统重构

《2015中国智慧学习环境白皮书》指出，我国教育信息化融合实践开始向支持教学系统重构方向迁移[1]，这是继教育部《教育信息化十年（2011―2022年）发展规划》之后，又一部进一步明确了“互联网+”社会条件下教学变革发展方向的文件。由此，实现基于信息和互联网重构系统的智慧教育建设，已具备现实需求的社会基础和实施践行的政策条件，智慧教育也成为我国“十三五”期间教育发展的根本任务。

在“互联网+”已在我国社会建设多领域普遍应用的前提下，线上线下有机结合亦已成为当下社会各领域工作新的方式，O2O法则作为当下具有普适意义的互联网思维范式，日益被人们所接受。鉴于此，本文拟以O2O法则为认识理据，就教育理念、教学资源、课程结构、教学模式和管理体系等构成的整体结构层次，系统探索“互联网+”视阈下的智慧教育教学模式与资源体系建设，以期进一步明晰我国教育教学转型的方向，拓展符合时展需要的跨学科研究领域，推动教学系统重构的探索实践。

一、O2O法则比照下的智慧教育可行性分析

O2O（OnlineToOffline）专指线上、线下商务，是一种以互联网作为交易前台、将线下商机与互联网有机融合的商务模式。当前，这一商务理念已进化为“互联网+”时代的基本价值论法则和付诸实践的基本运行模式。O2O法则的核心价值在于：它以互联网技术变革传统产业业态，并实行线上线下同步运营和系统管理，旨在使传统产业生机勃发、协调发展。在O2O法则下，运行业态不再区分线上与线下，而是一种线上线下深度融合、同步运行的新型服务体系。事实证明，O2O法则不仅适用于商务运行，同样也适用于互联网时代教育等其他社会业态的转型需要。

与传统信息化教育相比，智慧教育是技术支持下的新型教育形态，呈现出不同的教育特征和技术特征。从生态学的视角看，智慧教育是技术推动下的和谐教育信息生态，其教育特征可以概括为：信息技术与学科教学深度融合、全球教育资源无缝整合共享、无处不在的开放按需学习、绝色高效的教育管理、基于大数据的科学分析与评价。从技术的视角来看，智慧教育是一个集约化的信息系统工程，其技术特征可以概括为：情境感知、无缝连接、全向交互、智能管控、按需推送、可视化。可见，智慧教育是当今时代教育信息化的高端形态。[2]

因此，“互联网+”教育需要充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，以不断革新的互联网技术提升教育创新力，形成以互联网为基础和实现工具革新的教育发展新形态。就此而言，转换传统行业服务方式和服务场所，创造一切服从大众需要、线上线下协调运行和便捷服务的O2O模式，与上述“互联网+”教育所需要具备的形态性质与根本理念恰相吻合。

二、目前“互联网+”教育存在的问题

当前，“传统教育+网络信息化”教学并未能系统整合和发挥出网络信息技术的集成优势，亦不能满足网络信息时代的学习需要，“互联网+”教育还问题重重且任重道远。

其一，信息技术应用流于形式。尽管教育部《教育信息化十年发展规划（2011―2022年）》已久，但学校教育网络信息化仍流于形式。当前网上虽开设了在线开放课程、在线作业批改等在线教学形式，但稍加考察便不难发现：这些貌似网络信息技术化的教学形式只是将线下实体课堂搬上了网络，仍然是采用教师讲解、学生完成作业和学期考试等传统教学方法，依然属于网络信息技术辅助教学的初级形态。

其二，线上课程教学目标与实践脱节。慕课（大规模开放的在线课程）是大数据时代的产物，为人类的学习方式带来了新的理念和突破。[2]在解决就学机会和教育公平等问题方面，慕课做出了卓有成效的创新尝试，也为教育变革开创了划时代的探索视角，使学校教育因此具有了告别传统教育理念、调整传统教学策略和传授模式的创新动机。借此，课堂教学有望告别传统，建构出依托大数据技术、创新强化学生知识获取与内化能动性的新型教学体系。然而，当前慕课等线上课程教学形式仍存在着种种与教育目标不甚协调的问题。首先，教学模式缺乏与学科教学对应的方法创新，现有慕课视频讲座存在形式单一、缺乏互动以致吸引力不足的问题，究其原因是课程内容与当下社会现实脱节，难以激发学生应有的学习兴趣；其次，由于慕课等线上课程规模浩大，虽然优质教学资源得到了较好的共享，但教师讲课之余与学生沟通寥寥，知识结构理解、吸收与内化的教学层面被不同程度地忽略。总之，慕课由于缺乏线下互动而使知识体验缺失，其教学实践与其设定的优质教学、激发学习者自主学习和协作学习兴趣的初衷相去甚远。

其三，资源链接不足，知识更新滞后。教学资源匮乏与教学情境不足是长期以来困扰学校教学发展的主要原因。当前虽然可用于学校教学的各类教育资源知识库、学习平台系统和作业批改网等在线教育资源比比皆是，但这些教学资源多半仅为各类教育机构独自使用，相互之间缺乏分工合作和扁平化链接。这种教育资源各自为政的状态，使国内外优质教学资源难以得到有效整合利用，严重影响优质教育资源的优化发展。

正是教学资源的相对封闭状态，致使我国课程结构与教学基本形式难有根本性的转变，即使某项课程偶有创新，也往往多年重复使用，难与迅速发展的社会政治、经济、科技、文化和生活环境等形成与时俱进的现时性关联，导致学生知识理解困难。

其四，信息递送和管理体系建设意识薄弱。信息技术与学科教育线上线下深度融合的“互联网+”教育，需要相应的设备系统来获取教育资源和实现教学管理，要求线下形成的教学流程和教学评价监督与线上教学平台系统融合成统一的运营管理机制，进而形成完整的递送与管理体系，以有效保障和控制最终的O2O教学成效。然而，由于有关部门信息递送体系建设意识薄弱而投入不足，我国校园数字技术设备条件落后，网络运行速度较慢，严重影响了教学改革进程和教学效果。这是当前我国学校教学中许多教学改革难题持续存在、难以解决的根源所在。

三、基于O2O法则的智慧教育的实现路径

针对上述问题，提出如下建议对策，供有关方面参考。

1.把握教育规律与信息技术规律，实现两个领域的深度融合

首先，应实现信息技术与教育目标、教学内容与教学方法的深度融合。为此，学校教学者不仅需要深谙教育的内在规律，还应熟悉信息技术的应用与发展规律，并使两个规律有机结合。也就是说，学校教育既要聚焦信息技术教学资源共享的优势和潜力，也需要重视课堂教学师生互动交流的学习体验。因为只有在教学过程中使学生发挥学习的能动性，才能唤醒学生的主体意识，从而主动学习。

其次，由于未来的教学形态将不再有线上线下之分，线上线下深度融合将是今后社会各领域的常态工作范式，因此，“互联网+”教育应打破在线教学与传统教学各行其道的尴尬局面，就教学环境、教学结构、教学方法、教学资源与教学评价，展开线上线下融合的创新探索。具体说来，教学环境应当由传统教室或网络环境向线上线下一切适宜学习的空间转移；教学结构应与时俱进地进行动态化更新，并实现课程体系结构的生态化，即依据不同的发展定位，设定动态开放的O2O课程结构，形成能够适应于学生终身学习、动态灵活的线上线下知识结构体系；教学方法应建构基于大数据分析的学校教学信息交互平台和与数字技术高度融合、线上线下有机对接的O2O教学模式，以形成智慧教学；教学资源则应更多拓展使用云教育数据库，链接线上线下一切可利用的网络资源，以形成教学资源共享，方便智慧学习。与此同时，还应形成线上线下贯通的教学监督与评价的O2O系统管理体系，以保障教学过程和教学效果，真正实现智慧管理、智慧科研、智慧评价和智慧服务。

2.以扁平化思维实现智慧教育资源效应的最大化

当下流于形式的信息技术教学远非“互联网+”教育，“互联网+”教育不仅需要将信息技术应用于学科教学，并使二者深度融合，而且还需要同时实现线上线下的教学资源与管理的深度融合。

传统教育体制往往容易造成优质教学资源过度集中，难以实现教育公平。如前所述，当前互联网在线教育虽已能够广泛链接各类开放性学习资源，但由于缺乏沟通合作，大量资源仍各自为政，缺乏协作和共享。扁平化思维是O2O的重要资源策略，其能够消除层级障碍，直接实现资源链接，因而能提高效率、降低成本，使资源使用者和提供者达到双赢，并实现资源生态效应。O2O的扁平化思维有望进一步加快教育资源传递的速度，使大量优质教学资源得到充分利用。这样的教育资源模式，往往极易聚合超大量的在线学习资源，进而大大降低学习和教学的投入成本。也就是说，以O2O产业链思维形成学校教学资源的多向度扁平化生态连接和充分共享，不仅可以有效地克服学校教学形式固定重复的弊端，有利于满足各种不同层次的“精准”教学和个性化学习，还可以大幅度减少资源建设费用。

以O2O法则理念建构学校教学资源体系，可以尝试在国内校际与相关国家教学机构之间，形成各具所长、分工合作的教学资源产业化链接，以加强学校教学与实践应用的关联性，寻求学校教学资源平衡协同、生态化利用的实现途径，弥补当前学校教学资源的种种不足，使教学投入效应最大化。

3.建构与时俱进的智慧教育课程结构

传统教学中的教学结构由两个阶段组成：第一阶段是信息传递，通过教师与学生、学生与学生之间的教学互动来实现；第二阶段是理解、吸收与内化，由学生通过课后复习、阅读表达等途径来完成。长期以来，学校教学中知识内化不够，多归因于学生过度依赖教师的传授，自主学习意识薄弱。然而，学生之所以学习动力不足，除了缺乏学习意识或学习意识不强之外，更重要的是由于教学课程结构缺乏与时俱进的调整，课堂教学与现实生活相脱节。

因此，应充分利用各类共享资源，重新建构基于O2O理念的教学结构，以不同发展定位设定动态开放的课程构成，并及时进行动态化更新。除了关注课程结构逻辑性使学生理解、内化知识之外，还需要使教学结构的两个阶段课程比值恰当，为学生参与教学全过程创造更多的时间与空间，以便引导学生以小组合作等交际方式进行学习，从授课方式上建立起适合学生自主学习的知识内化机制。可采取组织学生们观看视频，学习国内外知名教授讲授的课程，并与教师进行探讨等多种开放性的线上线下学习方式，帮助学生更好地完成对知识的吸收与内化。[4]

4.创建深度融合的智慧教育模式和管理体系

（1）教学模式。如果将智慧教育理解为一种最大限度地满足教育需要的智慧性教学系统，那么教学模式无疑是智慧教育系统的核心要素。而教学模式之所以要进行变革，核心原因就在于现在的学生已经发生了很大的变化。[3]也就是说，由于拥有高度发达和快速发展的信息网络技术，当前人们获取知识的途径和方法都发生了很大的变化。因此，O2O理念下学校教学模式应切实满足并引导学生实现个性化学习，帮助其建立起强大的自主学习意识和能力。基于可协作的学习环境，个性化学习使学生能够在教师指导下以信息技术为工具进行自组织性质的探究式知识建构。这一目标能否达到，关乎学生今后能否适应社会竞争和能否自觉开展终身学习。因此，O2O教学模式的核心理念应是“先学后教、以学定教”，在实现优质教学目标的同时，使学生养成自主学习和协作学习的能力，而这些能力的培养也必然成为学校O2O教学模式中的根本性任务。

信息技术与课程整合一般要达到两个目标：一是通过运用信息技术，变革教师教学方式和学生学习方式，提高教育教学效果；二是培养学生的信息素养与能力，实现对人才培养标准的根本性转变――从知识积累型人才转向知识创造型人才。[5]根据这样的整合目的，凡适合线上开出的课程应尽量在线上开出，以促进学生自主学习。这样做可以使教师留出精力，在线下课堂通过更为深入的解惑答疑、组织讨论等，帮助学生巩固和提升线上学习到的知识。课程作业和过程性测评考试可以在线上完成，总结性考试或考查则可在线下完成，以实现线上线下相融合的教学与考核。总之，以O2O理念创设的课程教学，将是基于线下实体课堂、线上慕课在线教学资料，或线下实体课堂、线上答疑+在线批改等形式交替教学，整合线上线下之间、教师与学习者之间、学习者相互之间互动交流，以完成知识建构的全新教学模式（见表1）。而要实现线上线下融合的教学模式，需要教师依据自身所长分工协作，开展课程内容设计与制作等教学资源建设、线下组织面授、在线互动答疑、教学安排、课程总结评价等教务工作，即以团队方式实施课程建设和教学。

（2）课程资源。O2O教学模式下各门课程的教学资源建设应依据优化原则合理定位，对通用性程度较高的课程，可直接引进、共享国内外名校名师的优质教学资源，或使用慕课等开放性在线教学资源，也可使用国内校际合作开发区域共享的在线资源。与此同时，教学资源

建设还应根据本校特色专业教学的具体要求，开发各类具有本校专业特色的相关资源。需要强调的是，教学资源设计应避免在视频制作上过度投入。授课视频虽然在教学资源中相对重要，但与时俱进的教学阅读材料、视频和实践探索等同样重要。O2O教学模式需要教师投入更多精力细致考察和精心准备，切实做好以学习者为中心的教学资源建设，使之具有清晰的逻辑框架和简洁明了的媒体呈现效果。

此外，对不同的课程内容，资源的使用应采用不同的形式。对实践性很强的课程，其实际运用能力的提高尤为重要，需要充分利用线上线下教学资源，采用学习者感兴趣的现实实例，激发学习者兴趣；对辅知识课程，则需要利用线上线下资源，尤其需要利用协作方的资源链接，采用专题讲座或访谈等授课方法，以真情实景促进和提高学习者的应用能力；对基础课程，则可利用短小精湛的线上信息资源，实现在线引导教学。总之，恰当地利用O2O教学模式下的教学资源，可充分实现与时俱进、精炼适用的学校教学。

（3）管理模式。如前所述，学校教学O2O远非以线上线下简单叠加的教学平台即可实现预期成效，其同样需要完整的运营体系来掌控教学过程和最终的教学效果。因此，需要为教学制定适合于线上线下操作评价的规范流程，这些教学规范和评价系统还需要以O2O系统化思维，使线上线下平台系统融合成一个完整的专业教学管理系统，对各个教学环节实现全方位的监督管理，以保障教学系统的职能执行力和教学效果。为保证得到资源协作各方普遍认同和有机协作，O2O资源模式应在规则制定、过程监管、冲突裁判、服务链接等方面形成系统管理的组织职能，形成学校教学实现深度融合变革的O2O管理理念与管理机制。

（4）教学资源递送体系。为了保证教学效果，促进学生自主学习，O2O教学模式课程通常需要提供大量结构化的教学视频等在线资源，以供学生自主学习。从教师制作在线教学视频到学生在线学习视频，再到构建课堂协作学习环境等，O2O教学的每一个环节都需要相应网络条件和与之匹配的计算机设备支持，因为其授课成效很大程度上取决于信息技术平台支持的适合性。尤其是随时随地的移动学习，对学生自主学习效果影响极大，更需要相应网络技术条件的有效支持。当前Web3.0网络虽已经实现高度智能化，但大多数学校的校园设备落后，网络卡慢已严重制约正常使用数字技术进行学校教学。因此，学校需要通过提高服务器性能配置、增大宽带接入量等途径，卓有成效地解决校园网络的信息递送问题。只有切实做好学校教学资源的信息递送体系建设，方可能落实O2O教学模式，进而使教育技术与学校教学实现真正意义上的深度融合。

（5）教学管理和业绩考评体系。为提高学生的自主学习意识与能力，在线教学资源质量、线上线下教学沟通与交流的效果，以及专业知识应用能力培养等，无不需要借助大数据技术手段实现有效考核。需要强调的是，O2O提倡将服务流程规范和服务评审两大系统融合成一个完整的运行体系，而不是满足于搭建线上线下简单结合的运营平台。因此，学校教学应形成线上线下教学管理和业绩考评深度融合的完整运行体系，以确保有效实现预期的教学效果。

区别于传统课堂的反馈评价体系，O2O法则理念下的教学评价应由教师、学生和管理者共同参与，不但要注重对学习成效的评价，还要依据大数据建立学习者的个体学习档案，加强对学习成效的全过程监评，实现形成性评价和总结性评价、个人评价与小组等他人评价相结合。评价需要针对线上线下教学的一切内容，覆盖学习方法选择、自主学习能力、协作学习效果、学习计划、专业表达和作业成绩等方面。形成性评价侧重评价学生阶段性学习中的具体表现，而总结性评价则需体现学生对知识技能的实践应用程度，所有这些评价都将依据大数据形成最终科学判断，并使之用于指导后续的教学与学习。

5.提升师生的信息技术应用能力

以O2O理念创设教育技术与学校教学深度融合的教学模式，教学必然会更多地应用信息技术与网络资源，这不仅要求学生在课余进行教学视频等形式的在线学习，还需要在线完成作业练习和进入相关网站查寻个性化的学习资料，以及与教师和同学实现在线的有效互动等。这就需要引导学生理解关联学习，培养学生的个人知识管理能力（善于将日常采集的各种碎片化信息资料，经计算机智能甄别实现分门别类的数据管理，使之成为具有系统价值的专门知识）。而个人知识管理作为网络时代的学习策略和方法，要求学习者掌握相应的数字软件技术。[6]否则，难以有效使用信息技术收集、吸收和创新知识，完善个人知识体系结构。

教师不仅应具有驾驭现代技术（信息技术与教育技术）、课程自主设计与实施的核心能力[7]，能够熟练制作形式新颖且知识容量恰当的教学视频等教学课件，还需引导学生及时掌握各类数字软件和设备的操作技术，使其不断提升自身的信息素养与信息技能，以便熟练获取网络平台的知识信息，有效地实现自主学习。

参考文献：

[1]360doc个人图书馆.《2015中国智慧学习环境白皮书》，中国智慧学习环境十大特征[DB/OL]（2015-08-21）[2016-04-20].http：///content/15/0921/16/1609415_500527901.shtml.

[2]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014（1）：31.

[3]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）：3.

[4]维克托・迈尔・舍恩伯格.用大数据改变未来的学习和教育――在华东师范大学杏坛高议文化讲坛的演讲[J].世界教育信息，2014（24）：6.

[5]何立新.信息技术教学与创新思维培养[M].北京：北京大学出版社，2012：128.

[6]吴国强.能动关联：“云”时代的设计学习理念与策略[J].远程教育杂志，2012（5）：82.

线上线下教学模式篇6

关键词：临床医学课程;混合式教学;教学质量;评价体系;定性研究;定量研究;教育;

ResearchontheConstructionofQualityEvaluationSystemofClinicalMedicineMixedTeaching

LIChiWANGZhongliWANGGuijun

TheSecondHepatobiliaryWardofGeneralSurgery,TheFirstAffiliatedHospitalofJinzhouMedicalUniversityStomachWardofGeneralSurgery,TheFirstAffiliatedHospitalofJinzhouMedicalUniversity

Abstract：

Withthedevelopmentofinformationization,mixedteachingmodeistheinevitabledemandofteachingreform,anditisalsotheonlywaytoconformtoeducationalinformationization.Theapplicationofmixedteachingmodealsoimprovesthestandardofteachingqualityevaluationsystem.Basedonthediscussionofthedevelopmentstatusofclinicalmedicinecurriculummixedteaching,combinedwiththerequirementsofinformationdevelopment,thispaperdeeplydiscussestheconstructionofteachingqualityevaluationsystem.Hybridteachingqualityevaluationsystemwillbetheorganiccombinationof"onlineandoffline",adheringtotheenvironmentandtheteachersandstudents,qualitativeandquantitative,reviewbeforetheprincipleofcombiningguidanceandfeedbackafterevaluation,constructsthehybridteachingqualityevaluationsystemofclinicalmedicinecoursebasedonthetwomainbodiesofteachersandstudents,andatthesametime,thefirstandsecondlevelevaluationindexesaredesignedtolayafoundationfortheresearchontheconstructionofthemixedteachingqualityevaluationsystemofclinicalmedicine.

Keyword：

clinicalmedicinecourse;mixedteaching;teachingquality;evaluationsystem;qualitativeresearch;quantitativeresearch;education;

随着信息化的飞速发展，现代教育越发重视在线学习。在线学习因其具有交流便捷、海量资源共享、突破时间空间限制等天然优势，受到师生们的欢迎，但终究无法从根本上代替线下教学[1]。在此情况下，混合式教学（blendinglearning）应际而生[2]。混合式教学指的是在线下学习的基础上，利用信息化发展，与网络化相结合，不仅能够保留传统教育方式中教师的主导优势，同时也能将学生的主动性进行最大化地发挥[3]。混合式教学提高教学的灵活性，充分利用线上资源，提高学习效率。此种教育理念，将具体线下环境、学生情况、教育内容相结合，借助线上优势从而增强学生的学习效果[4]。顺应时展的必然要求，依靠信息化的发展，创新教育新方式，而教学质量评价体系的构建也是重中之重。本文对临床医学课程混合式教学质量评价体系构建的研究进行了深入研究，以期教学质量评价体系构建奠定基础。

1临床医学课程教学现状

目前，针对临床医学课程多数高校采用传统课堂讲授的方式。但传统教育模式存在教学内容固化、受到时间限制等问题。虽然课程改革后对整体教学内容进行了缩减，但同样导致部分内容不能在课上讲授，导致学生自己学习的弊端。即便部分教师在课上完成了讲解，学生在课下只可通过教科书完成对老师教授内容的复习，课后难以彼此沟通，导致学习效率下降，而学习只成为老师对学生的知识灌输。

从另一角度而言，临床医生常常是学生的课堂教师，虽然其拥有者较为充沛的临床经验，但也同样缺少科学的教育理念，课上知识讲授更是枯燥乏味，导致学生主动性、积极性下降，难以勤勉思考。即使教师在课上完成了教育任务，但学生思维懒惰、缺少积极思考，只知道一味地接受知识灌输，是难以成为合格的临床医生。

2混合式教学模式介绍及在临床医学课程中的应用

2.1混合式教学模式的介绍

混合式学习（blendedlearning）模式将传统学习和网络学习相结合，在信息化浪潮下得到了飞速发展。混合式学习的目的是完成教学目标，将学习内容、师生进行了有机结合，将面授、线上学习加以优势互补，提高学生学习效果，增强学习效率，同时减轻学生学习的经济负担[5]。

何克抗教授对混合式教学进行了首次定义，何克抗教授认为混合式教学模式将网络教学和传统教学进行了充分融合，加以优势互补，在保留传统教学中教师主导作用的同时，也发挥学生自身的积极性[6]。基于上述内容，混合式教学不仅改善了学生的接受方式，同时也改善了教师的授课方式。此种教育方式将线下教学环境、授课内容、学生接受程度相结合，进行线上、线下教学的优势互补，将单向灌输式教学转换为双向主动学习。

2.2混合式教学模式在临床医学课程中的应用

慕课（massiveopenonlinecourses,MOOCs）是混合式教学模式在临床医学课程中的应用之一，MOOCs指的是线上公开课，基于MOOCs系统，学生听课能够冲破时间和空间的限制，其不仅临床医学课程资源丰富，同时也包括对课程知识点、重难点的总结、作业布置、论坛讨论等，提高学习的趣味性，同时方便学生利用碎片化的时间进行学习。同时，充分发挥讨论学习的重要作用，将基于问题的学习（problem-basedlearning,PBL）、基于案例的学习（case-basedlearning,CBL）相结合，从临床案例出发进行教学，制作上传关于临床医学技巧的微视频，以学生自主讨论的方式加深学习，提高学生沟通能力的同时，培养其团队协作意识。

Blackboard平台以讲授课程为中心，结合信息化高科技技术，制作虚拟学习环境，同时给予师生相互交流的契机。将Blackboard平台应用在内科教学中，其不仅保留了传统教学的优点，同时通过全自动录播系统提高课堂效率。构建内科学教学平台，提高课程交互性，充分利用线上资源[7]。针对急诊教学，Blackboard平台利用路径分析，建设课程网站，将线上视频资源及师生课后交流作为补充教学的重要内容，利用评价体系评估学生对讲授知识的掌握能力[8]。同时，Blackboard平台也能够应用于临床诊断学[9]，利用线上平台，将线下面对面讲授、引导式教学、虚拟仿真相结合，依靠信息化、数字化平台提高缩短师生交流沟通距离，构建师生交流平台，提高学生临床技能，增强学生主动性，同时增强教学质量。

3教学质量评价体系构建

3.1临床医学课程混合式教学质量评价体系的新要求

3.1.1提高线上教学参与积极性

相较于传统教学模式，混合式教学最大的特点是依靠信息化的高科技技术，将线上虚拟平台同传统线下教学加以结合，实现线上、线下有机结合[10]。基于上述原因，在对临床医学课程混合式教学进行质量评价时，要注重线上讲授参与的积极性，学生线上参与主动性、积极性关乎整体教学模式的质量[11]。

3.1.2线上、线下教学结合程度

线上教学对于线下教学而言至关重要，线上教学由于不受到时间、空间的限制，因此学生能够在线下教学前，通过线上平台掌握此次的课程内容，作为预习，提高上课效率。同时利用线上平台对课上学习的知识进行及时复习，从而巩固学习成果[12]。基于上述原因，线上、线下教学相辅相成、互为补充，其科学融合的程度直接关乎教学质量。因此，将线上、线下教学结合程度作为临床医学课程混合式教学质量评价体系的新要求。

3.1.3教学环境对混合式教学的支持程度

近年来，混合式教学越发受到教师的青睐，同时在部分高校中已开展了较为丰富的实践，但上述类型的高校仍占据少数部分，以秉持观望态度的高校居多。在教学改革的过程中，学校的态度直接关系到教师的改革态度，进而影响学生的积极性，同时也不会出台相关政策进行扶持，提高教学改革的难度，从宏观层面影响教学改革的结果[13,14]。因此，在对混合式教学质量加以评估的过程中，要对高校的态度对其的影响纳入评价体系之中。

3.2临床医学课程混合式教学质量评价体系构建原则

3.2.1将线上、线下纳入统筹之中

相较于传统教学模式，教学质量评价体系要更多结合混合式教学的特殊性，制定师生在线上、线下的角色定位，同时规范其参与水平。

3.2.2将师生、教学环境纳入统筹之中

师生、教学环境应是临床医学课程混合式教学质量评价体系的三大主体，体系指标应从上述三方面出发纳入统筹之中。

3.2.3将过程、最终效果纳入统筹之中

在对教学质量进行评价的过程中，不能仅关注最后的教学结果，而要将关注点贯穿教学的全过程，以提高教学质量。

3.2.4将定性、定量评价纳入统筹之中

在制定评价指标时，可能会发生部分指标难以量化或只可利用定性来衡量定量的情况。基于上述原因，定性指标是不可或缺的，但由于定性指标其本身具有的主观性，更应制定好将定性转化为定量的方式，统筹定性、定量评价。

3.2.5将评前导向、评后反馈纳入统筹之中

建立教学质量评价体系的目的是通过所构建的评价指标为教学全过程发挥导向作用，同时也为教学质量评价后的整改工作提供方向。

3.3临床医学课程混合式教学质量评价体系设计

目前，以往的教学质量评价主要通过督导、学生、同行教师进行[15,16]。学生对教学质量的评价主要在自己可查询成绩前夕，通过硬性规定的方式要求学生对认可教师教学质量进行评价，在通过系统进行评价后方可查询到该科目的成绩。此种硬性规定的方式虽提高了学生参与程度，但同样有着下述弊端：一是学生对教学质量的评价对于教师而言存在一定的滞后性，难以影响教师的日常授课；二是虽然现有的体制保证了学生对该课教师质量评价结果的私密性，但往往学生的评分是基于自身对该位教师的个人情感，而非教学质量本身。而督导、同行教师对教学质量进行的评价主要是源于日常授课中，但几次随机走访并不能对教师的教学质量进行充分掌握，无法从根本上起到监督的作用，而变成例行公事，难以从根本上促进教学质量的提高。

本文基于师生两个主体从线上、线下教学出发构建临床医学课程混合式教学质量评价体系，见表1。

此评价指标中不仅包括定性指标，其中包括学生学习主动性、自我认知水平等，同时也包括定量指标，其中包括线上作业布置、线上讨论区登录频次等。在包括参与水平这一能够评价教学过程的指标的同时，也包括教学效果这一用于评估最后结果的指标。在运用该指标对教学质量进行评价的过程中，要着重将各项指标进行融合，从而服务统一的整体，且要将教学环境的影响纳入考虑之中，而不能唯分数论。

近年来，随着信息化的发展，混合式教学逐渐得到了广泛的实践，不仅结合信息化的技术优势提高教学水平的同时，也该改善了以往的教学质量评价体系，从而为混合式教学的发展提供了评价导向。本文所设计的教学质量评价体系是基于师生两大主体、结合线上、线下教学、统筹教学过程、最终教学效果而构建的，可为临床医学课程混合式教学质量评价奠定基础。

表1临床医学课程混合式教学质量评价体系

参考文献

[1]郑燕芳，李颖，庞冰玉.混合式教学模式在临床医学教学中的应用与探讨[J].基础医学教育，2018,20(7):568-570.

[2]杨卫东，康飞，马温惠，等.整合LBL、PBL、CBL、TBL和RBL等多种教学方法进行核医学教学[J].标记免疫分析与临床，2019,26(10):1775-1777,1791.

[3]许静，童睿，崔巍.混合式教学模式在临床医学教学中的改革探讨[J].医学教育研究与实践，2022,28(1):164-166.

[4]曹彦，宋丹宁，熊丽辉.利用多元化教学模式提高学生“四诊”临床技能的探析[J].中国中医药现代远程教育，2022,18(9):26-28.

[5]高娇，付玉荣，伊正君.医学研究生个性化培养模式的构建及实践[J].医学教育研究与实践，2022,28(6):972-975.

[6]何克抗.“互联网+教育”是否颠覆与重构了传统教育[J].中国教育科学（中英文），2019,2(4):3-8.

[7]曹小丽，陈迎迎.临床医学混合式教学模式下课堂评价体系初探[J].现代医药卫，2022,36(9):1419-1421.

[8]杨淑莲，刘兰娟，林清丽.探索需求导向的模块化在线课程建设实践——以Blackboard网络教学平台为例[J].信息系统工程，2022(7):159-160.

[9]邵桂敏，张亚民.基于线上教学平台的物理诊断混合式教学应用评价研究[J].基础医学教育，2022,22(8):601-603.

[10]田凯茜，高娅，龙妍，等.混合教学模式下教学类APP在高校课程中的应用及发展现状研究[J].现代商贸工业，2022,41(11):76-77.

[11]施晓光，程化琴，吴红斌.我国新一轮医学教育改革的政策意义、诉求与理念[J].中国高等教育，2018(Z3):61-63.

[12]潘金兴，林纬，黄惠彬，等.“TBL+以器官系统为中心”的线下+线上混合教学模式在医学教育中的应用[J].创伤与急诊电子杂志，2019,7(2):104-106.

[13]倪维华，袁红艳，闫东梅，等.线上教学LBL+TBL教学教学模式构建[J].高校医学教学研究（电子版），2022,10(5):36-40.

[14]郑阳，王晓明.PBL结合“金课”多模式线上教学在放射诊断学中的应用探索[J].卫生职业教育，2022,38(24):86-87.